Retelling and the Reading Comprehension of Proficient and Less-Proficient Readers

Gambrell, Linda B.; Koskinen, Patricia S.; Kapinus, Barbara

doi:10.1080/00220671.1991.9941816

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“…Le rappel de texte 1 fait l'objet de nombreuses recherches depuis les quarante dernières années (Gambrell, Koskinen et Kapinus, 1991;Gonnand, 2000;Rondelli et Leclaire-Halté, 2012). Cette mé-thode, qui consiste à raconter ou à dire dans ses mots ce qui a été lu ou entendu, que ce soit à l'oral ou à l'écrit (Kissner, 2006;Irwin, 2007;Kartchner Clark, 2008), est considérée par certains auteurs et chercheurs comme étant l'une des manières les plus efficaces d'évaluer le degré de compréhension en lecture des élèves (Giasson, 2003;Lavigne, 2005).…”

Section: Problématiqueunclassified

Le rappel du texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement

Viau¹,

Carignan²,

Montésinos‐Gelet³

2017

Création De Dispositifs Didactiques Et Enseignement-Apprentissage Diversifié en Littératie : Vers Une Valorisation De La Recher

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Résumé : Le rappel de texte est considéré par plusieurs chercheurs comme étant l'une des manières les plus efficaces d'évaluer le degré de compréhension en lecture des élèves. Cette tâche, qui consiste à raconter dans ses mots, à l'oral ou à l'écrit, un texte lu ou entendu, sans l'avoir sous les yeux, amène les élèves à sélectionner les informations importantes et à les organiser Dans le but d'aider les enseignants à enseigner les macroprocessus, un outil intégrant les albums de littérature jeunesse résistants sera créé. La méthodologie envisagée, qui s'inscrit dans une démarche de recherche-dé-veloppement, prévoit analyser le contenu des manuels. Par la suite, un questionnaire d'entrevue à questions fermées destiné à connaitre les pratiques de dix enseignants et professionnels de la lecture sera élaboré et validé. Puis, vingt albums de littérature jeunesse ayant des caractéristiques permettant de solliciter les macroprocessus lors de tâches de rappel seront sélectionnés. Des grilles d'observation et d'évaluation de rappels de textes seront ensuite élaborées. Finalement, cet outil sera mis à l'essai durant une année scolaire. Les retombées envisagées sont une évaluation plus diversifiée qui rend compte du réel degré de compréhension en lecture des élèves du 2e cycle du primaire et des dispositifs d'enseignement plus variés dans les classes.

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Section: Problématiqueunclassified

Le rappel du texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement

Viau¹,

Carignan²,

Montésinos‐Gelet³

2017

Création De Dispositifs Didactiques Et Enseignement-Apprentissage Diversifié en Littératie : Vers Une Valorisation De La Recher

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“…Le rappel de texte 1 fait l'objet de nombreuses recherches depuis les quarante dernières années (Gambrell, Koskinen et Kapinus, 1991;Gonnand, 2000;Rondelli et Leclaire-Halté, 2012). Cette mé-thode, qui consiste à raconter ou à dire dans ses mots ce qui a été lu ou entendu, que ce soit à l'oral ou à l'écrit (Kissner, 2006;Kartchner Clark, 2008), est considérée par certains auteurs et chercheurs comme étant l'une des manières les plus efficaces d'évaluer le degré de compréhension en lecture des élèves Lavigne, 2005).…”

Section: Problématiqueunclassified

Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation

Beaudry¹,

Carignan²,

Larose³

2017

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Définies comme « le développement, chez les individus, de l'habileté à lire, à écrire, à parler et à écouter […] les pratiques « littératiées » peuvent être utilisées dans la vie courante, à la maison, au travail, à l'école ou dans la collectivité en fonction des objectifs visés par chacun, et ce, en interaction avec ses propres valeurs et sa propre culture » (Beauregard, Carignan et Létourneau, 2011, p. 8). Loin d'être l'apanage de l'école primaire, la littératie, évolutive, est mise en oeuvre tout au long du parcours scolaire -et de la vie -des élèves (Kirsch, 2005). Les textes réunis dans ce collectif en témoignent : différentes recherches sont présentées, qui visent à développer les compétences des apprenants du primaire, du secondaire et des apprenants adultes (raccrocheurs). Ce deuxième volume du collectif vise à aborder un panorama des recherches (recherche-développement, recherche quasi expéri-mentale, recherche-action) actuellement menées ou menées récemment et qui sont justement au service de la littératie. Il cherche également à diffuser les travaux effectués par les différents acteurs du milieu de l'éducation (étudiants, enseignants, chercheurs), que ce soit au Québec, en France ou au Sénégal.Les trois premiers textes sont fédérés autour de la littérature jeunesse et du souci de développer une compétence spécifique en littératie -la lecture -ou d'amener le développement des compétences littératiées d'une manière plus générale. D'abord, dans Les albums pour la jeunesse : les usages du péritexte pour un renouvèlement de pratiques de littératie, Laurence Allain-Le Forestier fait état d'une recherche quasi expérimentale menée en France, et portant sur la réception, chez des élèves du primaire, d'albums pour la jeunesse qui exploitent l'espace péritextuel. La problématique 3 Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié qui oriente cet article s'articule autour de deux questions centrales : Quel regard les jeunes lecteurs portent-ils sur ces espaces nouvellement investis par les auteurs/illustrateurs d'albums pour la jeunesse ? Quelles pratiques de lecture/écriture peuvent s'adapter à ces nouveaux supports ? Dans un premier temps, l'auteure présente deux albums qui exploitent le péritexte; dans un second temps, elle expose la réception des élèves quant à ces espaces péritextuels. Ensuite, Joanie Viau, Isabelle Carignan et Isabelle Montésinos-Gelet exposent, dans Le rappel de texte au 2 e cycle du primaire : une recherche-développement, les assises de leur outil didactique actuellement en cours de déve-loppement dans le cadre de leur recherche. Cet outil vise à développer et évaluer la compétence des élèves du primaire lors de la tâche de rappel de texte, et ce, au moyen de l'utilisation d'albums résistants. Hélène Brazeau, Isabelle Carignan, Marie-Christine Beaudry et Athanase Simbagoye pré-sentent également une recherche-développement dans l'article Création d'un matériel pédagogique pour favoriser le développement de la littératie au primaire dans une perspective de const...

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“…Le rappel de récit est également considéré comme une façon particulièrement efficace d'évaluer la compréhension du lecteur (Gambrell, Koskinen et Kapinus, 1991 ;Leslie et Caldwell, 1995). À titre d'outil d'évaluation, le rappel de récit a été largement utilisé dans les recherches en lecture depuis deux décennies et il est encore présent dans les études récentes (Gibson, Gold et Sgouros, 2003 ;Paris et Paris, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Le rappel de récit : comparaison de trois méthodes de cotation

Lavigne

Giasson

Saint-Laurent

2013

ncre

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Cette étude vise, d’une part, à comparer trois méthodes de cotation du rappel de récit, soit l’analyse quantitative, l’analyse qualitative et l’analyse selon le schéma de récit et, d’autre part, à déterminer laquelle de ces méthodes prédit le mieux la réussite en lecture. Pour ce faire, deux épreuves de compréhension, soit une épreuve de rappel de récit et une épreuve de synthèse en lecture, furent administrées à un échantillon de 82 élèves de troisième année du primaire. Les résultats révèlent que les trois méthodes sont corrélées entre elles et avec la réussite en lecture et montrent que la mesure de rappel qualitatif est la méthode qui prédit le mieux les résultats à l’épreuve de compréhension en fin de troisième année.This study aimed on one hand to compare three ways of scoring narrative recall, namely quantitative analysis, qualitative analysis, and story schema analysis; and on the other hand to determine which of the methods best predicts reading success. Two comprehension tests, a narrative-recall test and a reading-synthesis test, were administered to a sample of 82 Grade Three pupils. The results show that the three methods correlate with each other and with reading success; and that the qualitative measure of recall is the best predictor of results on the Grade Three year-end comprehension test

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Retelling and the Reading Comprehension of Proficient and Less-Proficient Readers

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Le rappel du texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement

Le rappel du texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement

Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation

Le rappel de récit : comparaison de trois méthodes de cotation

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