Revisión de las concepciones alternativas de los estudiantes de secundaria sobre la estructura de la materia

Abstract

<span>En la actualidad es claro que en el proceso de enseñanza de las ciencias es necesario que el profesor cuente con información de lo que el alumno sabe al llegar al aula; así, la literatura sobre la didáctica de las ciencias tiene muy diversos estudios acerca de la comprensión de los estudiantes sobre los fenómenos naturales. Estos estudios han encontrado que inclusive antes de tener alguna enseñanza, los estudiantes cuentan con sus propios puntos de vista y explicaciones, así como un lenguaje propio; siendo todos ellos usualmente diferentes a los generados por los científicos. Osborne y Bell (1983), hacen una distinción entre lo que llaman...</span>

Formación inicial del profesorado: réplica de los experimentos de Eunice Foote (1856)

“…En efecto, desde hace algunas décadas, se ha puesto de manifiesto la dificultad de modificar las ideas y concepciones iniciales de alumnado y profesorado (Trinidad-Velasco y Garritz, 2003). Por nuestra parte, hemos podido comprobar que no es fácil propiciar el convencimiento de que únicamente se aprende mediante la acción y la reflexión desde la "ciencia escolar".…”

Modo de pensar que subyace a los obstáculos epistemológicos de aprendizaje del tópico Síntesis de Proteínas en estudiantes universitarios de primer año

“…Son muchos los autores en didáctica que sostienen que las concepciones alternativas erróneas de los estudiantes deben ser analizadas en busca del modelo que las sustenta (RAVIOLO; MARTÍNEZ, 2003;TRINIDAD-VELASCO;GARRITZ, 2003). Mediante distintas investigaciones se las ha logrado identificar y analizar, detectando que gran cantidad de ellas surgen luego de la enseñanza formal del tópico en cuestión.…”

Efecto de la temperatura y estructura en las propiedades mecánicas de materiales poliméricos. Aplicación en el Grado de Ingeniería de los Materiales

“…En general, las ideas previas se han designado también con otros términos diferentes como: nociones, concepciones alternativas, creencias de los alumnos, conceptos erróneos, fallos de comprensión, errores conceptuales, preconcepciones, modelos personales de la realidad, etc. (Garritz y Trinidad Velasco, 2018). En el cuestionario inicial planteado en este caso concreto se le pide al alumno que se sitúe como trabajador en una industria que procesa polímeros, y entonces se le proponen las siguientes cuestiones: -Pregunta 1.…”