Rol de los Comentarios Escritos en la construcción de la tesis desde la perspectiva de estudiantes tesistas y profesores guías

Abstract

Diversos estudios han caracterizado la tesis como producto escrito. Sin embargo, es necesario avanzar en el conocimiento de cómo se gesta gradualmente dicho género académico. Con este propósito, en este artículo presentamos una investigación fenomenológica sobre el rol de los comentarios escritos en el proceso de elaboración de la tesis. El estudio se basó en entrevistas en profundidad a 5 directores de tesis y 6 estudiantes tesistas de carreras de Pedagogía pertenecientes a dos universidades de la ciudad de Concepción (Chile). El análisis revela que los comentarios del docente forman parte de un circuito de retroalimentación de carácter dialógico orientado a que el escrito de los estudiantes se ajuste al género tesis, lo que es valorado por todos los participantes.

La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías

“…Entre las diversas formas de retroalimentación utilizadas por los profesores guías de tesis, la experiencia sugiere que las más frecuentes son las conversaciones cara a cara y los CE a los borradores de sus estudiantes. Entrevistas efectuadas a tesistas y docentes en el transcurso de nuestra propia investigación, nos revelan que estas prácticas se interrelacionan, conformando un circuito de retroalimentación altamente valorado por los estudiantes (Tapia-Ladino, Arancibia & Correa, 2016). Investigaciones efectuadas a nivel de posgrado en contextos angloparlantes, como la de Bitchener, Basturkmen, East y Meyer (2011), también dan cuenta de la valoración del vínculo entre CE y reuniones cara a cara como buena práctica para proveer feedback.…”

“…Desde el punto de vista formal, los CE pueden contener incluso una sola palabra, y su estructura puede ser sencilla y variable, pero siempre tienen propósitos definidos. Sobre su rol, en Tapia-Ladino et al (2016) hemos develado cómo los CE gatillan una serie de acciones que dinamizan el proceso de construcción de la tesis. Dichas acciones se articulan en un entramado de interacciones dialógicas entre los distintos componentes del sistema de actividad en que se elabora el género: participantes (estudiantes, profesores guías e informantes), propósitos (metas personales, académicas y/o institucionales) y medios (regulaciones institucionales, espacios físicos, recursos).…”

Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor

“…Una de las formas, a través de las cuales se ha promovido la enseñanza sostenida de la escritura, ha sido fomentar las prácticas de retroalimentación entre el docente y sus estudiantes. Si bien en el contexto anglófono existe una larga tradición de investigaciones sobre el feedback y sus aplicaciones en la enseñanza, en el contexto español y latinoamericano, tanto los estudios teóricos como aplicados en el nivel universitario, se han desarrollado en la última década (Corcelles, et al 2013;Corcelles & Oliva, 2016;Tapia-Ladino, Arancibia & Correa, 2016;Corcelles, Cano, Mayoral & Castelló, 2017), quizás debido a que se conocieron, valoraron y adoptaron tardíamente los difundidos modelos de producción escrita que privilegian su carácter procesual y recursivo (Flower & Hayes, 1981;Scardamalia & Bereiter, 1992). frente a su texto.…”

“…De este modo, se plantea que la colaboración ayuda a los estudiantes a aprender más profundamente, de manera más eficiente de lo que aprenden solos. Dentro de las diversas posibilidades de colaboración en las aulas (escritura colaborativa y revisión colaborativa entre pares; escrituras metacognitivas para fortalecer el conocimiento docente-alumno, entre otras), asumimos el feedback como una práctica de revisión colaborativa asimétrica, a través de la cual el docente proporciona distintos tipos de 'andamiaje' (Bruner, 1984), mediante diferentes clases de CEDs, atendiendo a los 'perfiles de escritor', en una relación de reciprocidad en la que el estudiante también se compromete a considerar de manera crítica estos comentarios y a capitalizarlos para la mejora de sus escritos en un creciente proceso de autorregulación (Zimmerman, 2000;Nicol & Macfarlane-Dick, 2006) En relación con los CEDs, adoptamos la conceptualización que los entiende como 'géneros pedagógicos' (Bazerman, 2004) cuya finalidad es lograr la consecución de otro género (Tapia-Ladino et al, 2016), en nuestro caso, el género académico 'ponencia'. Estos comentarios son textos de variada longitud (aunque mayormente breves) que se refieren tanto a cuestiones de estructura textual y contenido, como a aspectos normativos (gramaticales y ortográficos).…”

¿Qué significa evaluar?

“…En tal sentido, destacan las investigaciones de López (2010) en profesores de inglés, quienes brindan retroalimentación para que los aprendices tomen acciones correctivas y mejoren su desempeño, al incorporar la socialización de matrices de calificación desde el inicio de las asignaturas. Otra experiencia modelo se observa en el campo de la escritura académica, ámbito en que se brinda feedback para ayudar a reducir la distancia (gap) entre el desempeño actual del estudiantado y la meta de escritura, situación que recuerda el concepto de "zona de desarrollo próximo" propuesto por Vygotsky (1997), como mencionan Tapia-Ladino et al (2016).…”