Rôle de la formation à la pratique réflexive selon les phases de carrière. Cas des enseignants tunisiens

Abstract

Le présent travail s’inscrit dans la problématique de la formation continue des enseignants et son rôle dans la promotion de leur développement professionnel. Il est issu d’une recherche exploratoire à double visée compréhensive et transformative, dans le contexte tunisien. Le chercheur, jouant le rôle de formateur, conçoit une approche de formation continue qu’il implante en lieu et place du modèle traditionnel assuré par l’inspecteur, et en accord avec lui, inspiré des modèles expérientiel de David Kolb et ARPPEGE d’Yann Vacher. Notre modèle est adapté au contexte tunisien. Il vise une initiation à la réflexivité comme paramètre et indicateur du développement professionnel, s’appuie sur le récit d’expérience, et met en jeux des interactions inter et intragroupes de deux groupes d’enseignants de niveaux d’expertise bien contrastés, des débutants ne dépassant pas cinq ans d’ancienneté et d'autres pouvant dépasser vingt années et plus d'expérience dans le métier. À l’issue de la formation de plusieurs demi-journées, une approche qualitative par entrevue de groupes a permis la coconstruction d’affiches synthétiques sur ce qu’ils en ont appris. Nous en présenterons et discuterons les résultats préliminaires sur la manière dont une trentaine de participants ont perçu cette formation, selon les phases de leur carrière. Nous en dégagerons des implications praxéologiques et heuristiques.