Rural schools from its weaknesses to its strengths: current analysis

Abstract

Thanks to the joint struggle of rural teachers and other social agents, since the end of the 20th century, the reviled image of rural schools has been reversed and their potential has become evident, until they are now perceived as educational institutions of great value. This paper analyses the current situation of rural schools. Specifically, it aims to look in depth at its strengths and weaknesses, emphasising four aspects which stand out in previous studies: organisation of the school, teaching team, students, relationship with families and material resources. This is based on a set of in-depth interviews and a survey, carried out in the first phase of the project, aimed at 240 representatives of the management teams of the nursery, primary, compulsory secondary, secondary school and vocational training centres in the province of Lleida, of which 71 were rural schools. The quantitative results, limited to schools located in rural environments and analysed in this study, show that the rural school is full of potential thanks largely to an organisation that makes the most of limited resources and makes it possible to create better coordinated working environments. The involvement of families is also highlighted and a very positive view of the school climate and good coexistence in rural schools is detected, an issue that has not been identified in recent scientific literature on this type of centre.

Barreras y facilitadores de la práctica docente en contextos de elevada vulnerabilidad y diversidad etnocultural. Una aproximación desde la relación familia-escuela

“…Esto ocasiona casuísticas variadas en función de los factores, frecuentemente interrelacionados: el entorno social, cultural y económico del centro; las políticas educativas y sociales autonómicas y locales; la capacidad de liderazgo del equipo directivo, la organización y el funcionamiento del centro escolar; la formación y experiencia docentes y la satisfacción profesional; la percepción sobre la calidad del centro educativo; la implementación de estrategias pedagógicas y de redes de trabajo colaborativo con otros profesionales; el desarrollo de proyectos de trabajo comunitario; la apertura del centro a la comunidad; el establecimiento de sinergias y trabajo en red con instituciones y agentes sociales y educativos del entorno; el clima intercultural del centro; las relaciones del centro con las familias y entre las propias familias, etc. (Andrés-Cabello, 2023;Cerviño y Torrelles, 2023;González et al, 2021;Essomba et al, 2019;Leiva, 2017;Llevot y Bernad, 2019;Macià et al, 2019;Morey y Vecina, 2021;Morey et al, 2023;Unesco IIEP y Bonal, 2018).…”

Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030

“…Igualmente, la interacción con las familias (Belda-Miquel y Aristizábal, 2017; González, et al, 2021) y con otros agentes externos como ONGDs, asociaciones e instituciones públicas emerge como otro de los potenciadores. La generación de comunidades educativas estructuradas en red, se revela como un aspecto imprescindible en la construcción de una escuela transformadora (Coma-Roselló et al, 2020;Garreta, 2017).…”

Los maestros rurales contra las concentraciones escolares: el origen de las Zonas Escolares Rurales

“…A partir de aquel momento hubo un renacer de este tipo de centros (Boix, 2011). En el caso de Cataluña, es habitual que las escuelas rurales se organicen mediante la modalidad conocida como Zona Escolar Rural (ZER), modelo que ha tenido una gran popularidad y ha mostrado sus buenos resultados en los últimos años (González et al, 2021).…”