Saberes compartidos entre estudiantes de magisterio de un intercambio transnacional en formato Blended Learning

Abstract

El formato Blended Learning (BL) permite generar y compartir conocimientos online en el contexto de una comunidad de aprendizaje que tiene, a su vez, la posibilidad de conocerse e interactuar presencialmente. Para el estudio expuesto en este artículo, se ha diseñado una investigación acción en el contexto académico del prácticum de magisterio, sustentada en un intercambio transnacional entre estudiantes de dos universidades, en España e Inglaterra. Para ello se ha habilitado una plataforma de intercambio virtual en la que los participantes han compartido saberes experienciales originados durante sus prácticas externas, en centros educativos de Infantil y Primaria. Antes y durante el proceso de comunicación, tienen lugar encuentros presenciales en los dos contextos nacionales, donde se diseñan y regulan las herramientas del intercambio y se incide en el desarrollo de la interculturalidad de los participantes. Los datos se han extraído y recopilado desde la misma plataforma, utilizada para el intercambio documental de narrativas e imágenes sobre la experiencia formativa in situ de los estudiantes, así como los posteriores diálogos y comentarios generados. Un análisis cualitativo del texto, con un proceso de codificación inductiva, permite identificar tres áreas o categorías matrices de saberes docentes intercambiados: los vinculados a la identificación de la motivación por el aprendizaje; aquellos asociados a los valores de la innovación; y aquellos centrados en los elementos curriculares. En la discusión se abordan las prestaciones de las herramientas online en los intercambios académicos virtuales, así como la vinculación entre saberes docentes y valores formativos del prácticum. Concluimos, finalmente, que el formato BL, por su naturaleza dual y compleja, incide sustancialmente enla naturaleza y dinámicas comunicativas que se establecen entre los participantes, por lo cual debe prestarse especial atención a la gestión, guiaje, y regulación de todo el proceso.

Blended learning for teacher training: benefits, challenges, and recommendations

“…Географiя дослiджень охоплює Європу (Грецiю [38], Румунiю [12], Нiдерланди [25,35], Хорватiю, Мальту, Нiмеччину, Португалiю та Норвегiю [2,16], Францiю [22], Iспанiю, Великобританiю [1,3], Бельгiю [6], Фiнляндiю [29], Туреччину [21,30]), Азiю (Гонконг [16], Пакистан [4], Китай [18], Iндонезiю [13,28,33,34], В'єтнам [23]), Австралiю [17,19,24], Пiвденну Америку (Еквадор [36], Мексику [9]), Африку (Ефiопiю [26], Пiвденно-Африканську Республiку [10]) (рис. 2).…”

“…• органiзацiя BL майбутнiх учителiв [6,23,36], зокрема пiд час пандемiї COVID-19 [13,19,34]; • вплив BL на навчальнi досягнення майбутнiх вчителiв, зокрема аспекти саморегуляцiї навчальної дiяльностi [18], онлайн активностi [29], формування навичок ХХI столiття [30]; • академiчна мобiльнiсть майбутнiх учителiв в умовах BL [3,35];…”

“…• ефективна комунiкацiя, взаємодiя та спiвпраця у середовищi BL [3,17,19,30,38]; • керована викладачем групова та iндивiдуальна рефлексiя досвiду студентiв iз використання засобiв BL на їх власних уроках [3,9,16,17,38]; • робота студентiв у малих групах [19,25];…”