Saberes docentes e Formação Profissional

Pastoriza, Taís Buch

doi:10.5212/olharprofr.v.17i2.0010

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“…Afirmar a existência de fontes diversas significa considerar que a construção da identidade docente não envolve aspectos somente racionais e decorrentes de espaços institucionais (como escola e universidade, por exemplo). Se o eu pessoal é indissociável ao eu profissional, isso quer dizer que os conhecimentos profissionais são provenientes, conforme Tardif (2014), dos saberes pessoais, da formação escolar, da formação profissional, dos programas e livros didáticos, e da experiência na profissão. Logo, estes múltiplos saberes são amalgamados na composição da identidade profissional, o que conduz às práticas de ensino que serão adotadas pelo professor em sua atuação.…”

Section: Ser Tornar E Reconstruir-se Pessoa-professor(a) De Geografiaunclassified

Do narrar a si à revelação do ser docente: por entre dizeres de licenciandos de geografia em formação

Menezes

Costella

2023

ACTA

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O artigo em tela tem o intuito de provocar reflexões concernentes à constituição do ser professor de Geografia a partir da perspectiva (auto)biográfica. Esta compreende a formação docente enquanto um processo que se desenvolve ao longo da trajetória de vida do sujeito. Assim, são analisadas narrativas (auto)biográficas de cinco licenciandos em Geografia de uma universidade federal do interior do Estado do Rio Grande do Sul que foram produzidas durante a realização do Estágio Supervisionado em Ensino Fundamental dos mesmos. O olhar analítico busca fundamentação no referencial teórico pertinente ao ensino de Geografia, formação de professores e pesquisa (auto)biográfica. Por meio das narrativas (auto)biográficas dos acadêmicos foi possível identificar as relações existentes entre os percursos de vida pessoal e de escolarização, explicitados pela evocação de memórias, com sua projeção profissional. Depreende-se que a escolha pela profissão, pela área de ensino, as concepções de docência e de Geografia imprimem as marcas de uma trajetória de vida que é única e singular. Logo, a constituição do ser docente é inerente ao processo existencial do professor. Isto posto, as narrativas (auto)biográficas revelam que esta concepção de formação é profícua e interessante de ser adotada no contexto da licenciatura a fim de que o (futuro) professor de Geografia se assuma como sujeito de sua formação pela apropriação de seu percurso de vida.

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Section: Ser Tornar E Reconstruir-se Pessoa-professor(a) De Geografiaunclassified

Do narrar a si à revelação do ser docente: por entre dizeres de licenciandos de geografia em formação

Menezes

Costella

2023

ACTA

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“…Esse sentimento de desvalorização pode ser percebido nas falas das professoras e nos remetem a uma triste realidade presente em nossas escolas: o professor que busca seu aprimoramento profissional nem sempre é visto como um profissional em busca de melhores conhecimentos e saberes. Alguns desses aspectos podem ser identificados nas falas a seguir: Esse depoimento corrobora com os ditames de Tardif (2014), quando comenta:…”

Section: Segunda Categoria: Constituir-se Professora E Valorização Dounclassified

“…O interesse por esta pesquisa surgiu aos poucos e se configurou à medida que a pesquisadora participou das formações oferecidas pelo PNAIC e sua própria prática pedagógica foi sendo transformada. Dessa forma, o compartilhamento de experiências pedagógicas e metodológicas contribui para o desenvolvimento profissional e para o processo formativo dos professores, fato este confirmado por Tardif (2014) quando alega que: [...] o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e com a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola, etc. Por isso, é necessário estudá-lo relacionando-o com esses outros elementos constitutivos do trabalho docente (TARDIF, 2014, p. 11).…”

Section: Introductionunclassified

“…destaca que o saber docente é um saber reflexivo, complexo, plural afetivo, contextual e cultural que forma uma teia de saberes, mais ou menos coerentes, atrelados de saberes científicos com saberes práticos. Outro autor que destaca essa partilha de saberes entre os professores éTardif (2014). Esse autor infere que:Tardif (2014) ainda destaca que a maior parte dos professores possui a necessidade de partilhar suas experiências.…”

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Percepções de um grupo de professores que ensinam matemática sobre o pacto nacional pela alfabetização na idade certa (pnaic)

Simão¹

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DEDICATÓRIA O SONHO DE SER MESTRE O sonho de ser mestre nasce, quando você percebe que pouco sabe e que a leitura e a escrita são capazes de te fazerem um ser humano melhor, por meio do estudo e do conhecimento... O sonho de ser mestre continua, quando surgem as primeiras dificuldades e você percebe que é mais forte do que pensava e consegue fazer coisas que nunca imaginara ser capaz de empreender... O sonho de ser mestre se fortalece, quando, na solidão da escrita, você percebe que poucos conseguirão, porque o trabalho é árduo, as dúvidas são frequentes, os amigos são poucos e o cansaço é companheiro de todas as horas... O sonho de ser mestre se perpetua, quando você pensa em desistir e olha para trás e percebe o quanto cresceu e amadureceu, e o quanto ainda pode crescer e aprender... O sonho de ser mestre se consolida, quando percebemos que nossa contribuição será valiosa para uma educação pública, gratuita e de qualidade para as crianças do nosso Brasil... O sonho de ser mestre amadurece, quando olhamos nos olhos de um aluno e sentimos o mais puro e inocente amor, quando ganhamos uma flor como um gesto de agradecimento ao nosso trabalho... O sonho de ser mestre floresce, quando dedicamos nosso tempo, nossa saúde, nossa vida, nossas forças para oferecer aos nossos alunos um pouco de respeito, dignidade e um ensino de qualidade... O sonho de ser mestre cresce, quando você se reúne com seus colegas de profissão e percebe o quanto a luta é contínua e grande no interior das salas de aulas de nossas escolas, no isolamento docente... O sonho de ser mestre se concretiza, quando você não desiste, quando você crê em um Deus que tudo pode, e que o fortalece a cada amanhecer... Dedico esse trabalho a DEUS, pela Vida, Saúde, Sabedoria e Conhecimento... GRATIDÃO é a palavra que expressa meus sentimentos!!! Lúcia Eneida Janeiro/2019 AGRADECIMENTOS A Deus, autor da vida, digno de toda honra, glória e poder; pela vida, pela saúde, paz, sabedoria, conhecimento e graça. Aos meus pais, fortaleza que me sustenta em todos os momentos; pela vida e educação que me ofereceram durante minha vida e pelos valores que me ensinaram a cultivar. Ao Sérgio, marido presente, pela compreensão e pelo apoio em todos os sentidos ao longo dessa jornada, proporcionando-me tempo para que eu dedicasse aos estudos. À Ludmilla e à Ana Lívia, minhas filhas... meu incentivo diário, que dão sentido à minha vida e alegria aos meus dias; pela força e pela torcida em meio às minhas dificuldades, pelo suporte emocional. A toda a minha família, pelo companheirismo, pelo apoio e pelo suporte nos momentos difíceis e pela torcida rumo ao encerramento deste ciclo em minha vida. À Professora Fabiana Fiorezi de Marco, mestre e orientadora, que compartilhou comigo um pouco da sua essência na orientação deste trabalho, pela realização das leituras e releituras com toda atenção e respeito, pelos ricos ensinamentos e pelo enriquecimento do trabalho. Agradeço a paciência e o carinho com que conduziu cada etapa que, juntas, construímos, receba minha admiração, meu reconhec...

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“…Isso o perpassa, o amalgama e comunica (in)conscientemente suas visões de mundo, educação, ciências e outras. Essa constatação é enriquecida pela percepção atenta de Tardif (2014): enquanto lecionava e pesquisava as páginas não se fazia apenas alguma coisa, mas também se fazia algo de si.…”

Section: Relações Do Professor-pesquisador-autor Com As Páginas Pesquunclassified

Características de conteúdos de Física das Radiações em três páginas institucionais no Facebook

Moro¹

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Agradecer é ter a consciência de que "não falo, escrevo e nem defendo esta tese por mim", sem estes vínculos eu não existiria. Por isso, gostaria de registrar, aqui, a mais sulcada gratidão. Aos (des)conhecidos que por meio do pagamento de seus impostos financiaram toda a minha formação acadêmica, do maternal ao doutorado, em escolas e universidade públicas. À UFU pela oportunidade de cursar a graduação e toda a pós-graduação, Lato Sensu e Stricto Sensu. Em particular, a todos os funcionários do Instituto de Física (INFIS) e da Faculdade de Educação (FACED) vinculados ao Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED) pelas inefáveis contribuições à pesquisa e ao meu projeto de vida. Ao meu professor-orientador, Eduardo Kojy Takahashi pelo exemplo, pela paciência e pelas ricas provocações desde a graduação, contribuindo com a construção de sentidos vitais para a pesquisa e a minha profissionalidade docente. À Profª. Drª. Mirna Tonus, ao Prof. Dr. Sandro Rogério Vargas Ustra pela sensibilidade, atenção, pelos estímulos, pelas valiosas contribuições no Exame de Qualificação e Defesa desta Tese. Aos demais Professores da Banca de Defesa: Profª. Drª. Nilva Lúcia Lombardi Sales, Prof. Dr. André Luiz Martins Lemos, Prof. Dr. Emerson Luiz Gelamo e Profª. Drª. Gercina Santana Novais pela disponibilidade, paciência, leitura crítica e pelos agenciamentos. A todos os professores que tive ao longo da minha vida pelos "óculos" que me apresentaram para que eu desejasse, cada vez mais, ver e conhecer. A todas as escolas por onde passei, por mediarem e agenciarem a minha formação cidadã. Aos meus avôs e avós (in memorian) por serem fontes de inspiração, sobretudo para o labor e a cidadania. À minha mãe, Alaine, meu referencial de perseverança e dedicação. Porquanto, também sempre acreditou na construção deste sonho. Obrigado pelo seu amor, afeto, pela sua presença e generosidade. Ao meu irmão, Fabrício, pelo companheirismo, compartilhamento de angústias e pela cumplicidade nos momentos "mais" improváveis desta empreitada. Aos meus tios, tias, primos, primas e minha cunhada pelo encorajamento, pelas risadas, conversas e pela convivência. À minha afilhada Fernanda Luísa pelos diálogos entabulados, pelas frustações, aprendizagens, pela cumplicidade e pelos sonhos compartilhados. Aos meus amigos e amigas pelo carinho e respeito, pelos momentos de distração, e por valorizarem, juntamente comigo, a construção deste sonho. Aos meus colegas do Núcleo de Pesquisa em Tecnologias Cognitivas (NUTEC) pelos ricos momentos de comunhões e divórcios de ideias nas sextas-feiras, ressignificando os nossos olhares e as nossas experiências. Aos meus colegas do PPGED, em especial à turma de Doutorado em Educação de 2017, pelas discussões inesquecíveis, parcerias e pelos diálogos e engajamentos. Aos meus colegas do vôlei e das corridas no Parque do Sabiá, pelos momentos de transpiração, superação e diversão. Aos meus (ex-)alunos por fazerem parte da minha formação e me inspirarem a tornar um professor necessário. Ao Facebook, seus sujeitos e objetos ins...

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Saberes docentes e Formação Profissional

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