Saberes e profissionalidade de egressos do curso de Pedagogia das Águas: a formação inicial em foco

Abstract

RESUMO O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar como egressos do curso de Pedagogia constroem sua profissionalidade docente, no contexto de educação rural ribeirinha amazônica. O estudo insere-se no entrecruzamento das temáticas de formação docente, profissionalidade docente e educação ribeirinha. O referencial teórico assenta-se nos estudos de Roldão (2005); Contreras (2002); Tardif (2002); Nóvoa (1999) e Chakur (2001). Para a coleta dos dados, foram realizados junto aos egressos do curso de Pedagogia das Águas, do Campus de Abaetetuba, da Universidade Federal do Pará, dois grupos focais. Após a coleta e transcrição dos dados, eles foram agrupados e analisados por meio de categorias a posteriori, fazendo uso do referencial teórico-metodológico adotado para a pesquisa. Os resultados da investigação mostraram o lugar ocupado pelos conhecimentos advindos da formação acadêmica e dos saberes construídos na e pela prática profissional. Indicaram que essas duas modalidades de conhecimentos ainda não se articularam, uma vez que os participantes valorizaram mais a prática do que a teoria.

Flipped Learning Approach as Educational Innovation in Water Literacy

“…Currently, the most powerful tool we have to mitigate all this is Environmental Education [4]. If we specifically analyze the formation of students in relation to water, which is a necessary resource for life and social progress [5], we must propose actions that lead to reflection on the origin of this resource [6], those responsible for it and the actions that influence it, and the acquisition of skills that allow us to establish and develop solutions to this resource [7]. In this case, teaching and learning processes must also make students aware of water problems in all their dimensions [8], providing them with knowledge that allows them to understand and address the problems at the local, national and global levels [9].…”

Estudantes De Pedagogia Durante a Pandemia (2021):

“…Sobre os motivos para a escolha do curso, Lobato & Davis (2019) ressaltam que a influência familiar tem sido um dos principais motivos para a busca pelos cursos de licenciatura, especialmente o de Pedagogia. Geralmente, são filhos de professores que fazem esta escolha, fortemente influenciados por seus pais, que levam para casa o ambiente de sala de aula e isto passa a ser uma vivência para seus filhos ou para pessoas próximas (Lobato & Davis, 2019). Santos (2021), avaliando a motivação dos alunos que optaram pelo curso de Pedagogia na Universidade Federal de Alagoas, Campus do Sertão, verificou razões variadas para escolher o curso, cujos resultados indicaram que 35,1% dos participantes apontaram como motivação a identificação com a área educacional, como também foi observado neste estudo, corroborando que esse é o tipo de orientação motivacional desejada em contexto educacional.…”

Identidade Docente: Percepções De Professores De Biologia Iniciantes

“…O estágio supervisionado é visto como um momento de prática durante a formação inicial. Existem muitas práticas que contradizem os princípios da integração teoria-prática e a articulação entre os contextos de formação, principalmente no que se refere à ausência de uma abordagem interdisciplinar do currículo e à separação entre universidade e escola (PACHECO;FLORES, 1999;LOBATO;DAVIS, 2019).…”