Satisfaction study in Bilingual Physical Education after applying a schedule based on content and language integrated learning

Abstract

The work has a dual purpose (1) to know satisfaction in BPE-CLIL (Bilingual Physical Education in Content and Language Integrated Learning) and (2) to know if students’ satisfaction can be conditioned by gender and/or age. A non-linguistic discipline as Bilingual Physical Education assumes that it is necessary to take into account objectives of two types (contents and linguistic) and students’ satisfaction has a fundamental role. A quantitative analysis is done using a Sport Satisfaction Instrument (SSI) to collect data from Primary Education learners under a CLIL methodology. The questionnaire has been validated for bilingual Physical Education in Spain and it was applied to 350 students (5th and 6th grades of Primary Education) belonging to bilingual schools in the autonomous community of Castilla-La Mancha. It is a strong and reliable instrument since the internal consistency has indicated a high Cronbach's alpha regarding fun and boredom. Satisfaction indexes have been different regarding age and not regarding gender in Bilingual Physical Education in Primary Education.

Educación Física Bilingüe-AICLE a través de la enseñanza comprensiva de los juegos: análisis comparativo de la satisfacción intrínseca por edad y género (Bilingual Physical Education-CLIL through teaching games for understanding: comparative analysis of intrinsic satisfaction by age and gender)

“…El aumento de la satisfacción de las chicas parece ser una consecuencia de la enseñanza bilingüe que parece ejercer un efecto nivelador entre chicos y chicas, ya observado en estudios previos. En este sentido, García-Calvo et al (2019) detectaron que chicos y chicas mostraban una satisfacción intrínseca similar hacia la EFB, en contraste con las investigaciones en contextos no bilingües. En el presente estudio la satisfacción hacia la EFB no se solo se nivela en cuanto al género, sino que las chicas incluso mostraron índices de satisfacción significativamente más altos que los chicos.…”

“…Sin embargo, las diferencias no son significativas entre el alumnado de 3º y 4º ni entre el de 5º y 6º. Este resultado coincide con el estudio de García-Calvo et al (2019) realizado en Castilla-La Mancha, ya que, aunque el alumnado de 5º puntuó más alto en satisfacción que el de 6º la diferencia no fue significativa. Por tanto, los resultados parecen indicar que la satisfacción con la EF parece disminuir con la edad, pero de manera paulatina a lo largo de la educación primaria, no hallándose diferencias significativas hasta el transcurso de varios años (3 según el presente estudio).…”

“…Por tanto, los resultados parecen indicar que la satisfacción con la EF parece disminuir con la edad, pero de manera paulatina a lo largo de la educación primaria, no hallándose diferencias significativas hasta el transcurso de varios años (3 según el presente estudio). En general, el hecho de que la satisfacción intrínseca disminuya con la edad es un hallazgo en consonancia con investigaciones anteriores (García-Calvo et al, 2019;Gómez-López et al, 2015;Muñoz-González, Gómez-López & Granero-Gallegos, 2019).…”

“…Como decíamos, el enfoque AICLE incluye el uso de estrategias docentes como el andamiaje o proceso guiado para que el estudiante pueda construir nuevos aprendizajes (Coyle et al, 2010;García-Calvo, 2021;García-Calvo et al, 2019;Gil-López et al, 2021). En este sentido, el translingüismo (uso de recursos lingüísticos disponibles en más de una lengua), se considera también como una herramienta de andamiaje (Nieto Moreno de Diezmas & Fernández Barrera, 2021).…”

Employment, work abroad and bilingual education: Spanish bilinguals graduates’ self-perceived employability, mobility and intercultural competence

“…Considering these gains, and taking Europe's guidelines into account, countries like Spain developed bilingual and multilingual education programs at all educational stages (Chumbay & Quito-Ochoa, 2020;García-Calvo et al, 2019;Mancebo-Pérez, 2020;Pérez-Murillo, 2019) in order to help students become proficient in local and foreign languages as well as to develop essential skills. In this light, research has extensively analysed how Spanish bilingual education is implemented (Barrios & Milla-Lara, 2020;Chumbay & Quito-Ochoa, 2020;Valdés-Sánchez & Espinet, 2020), and also how teachers who take part in these programs are trained (Custodio-Espinar, 2019;Marzà, 2021;Palacios-Hidalgo, Gómez-Parra, & Huertas-Abril, 2018).…”