Scolarisation des enfants de demandeurs d’asile : nouvelles pratiques, nouveaux dispositifs, nouveaux « métiers » sous le signe de l’incertitude

Abstract

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Accompagner l’intégration des élèves réfugié.e.s et de leurs parents à l’école : analyse du développement du dispositif AIS-Scolaire

“…Tout d'abord, il convient de mentionner que leur scolarité est parfois contrainte par les politiques nationales en matière de migration, qui ne facilitent pas toujours leurs parcours éducatifs (Armagnague et Rigoni, 2018 ;Mendonça Dias et Rigoni, 2019 ;Sanchez-Mazas et al, 2018). À cet égard, il existe un écart entre la volonté de promouvoir l'éducation des réfugié.e.s et les politiques migratoires restrictives (Sanchez-Mazas et al, 2018). Outre ces politiques, d'autres obstacles doivent être surmontés.…”

De la classe d’accueil à la classe ordinaire : une expérience de « bien-être » ? Étude qualitative auprès d’élèves de l’enseignement secondaire vaudois (Suisse)

“…Nous interprétons ces difficultés auxquelles les élèves doivent faire face comme révélatrices du rapport à la diversité entretenu par l'école et des logiques institutionnelles d'assimilation sous-jacentes qui créent des obstacles à leur réussite éducative. Cette perspective est également visible dans l'étude de Margarita Sanchez-Mazas, Nilima Changkakoti et Geneviève Mottet (2018) qui illustre la précarité vécue par les élèves en situation de demande d'asile pour qui la nature des procédures, longues et à l'issue incertaine, complexifie la scolarité des élèves et leur intégration scolaire (Sanchez-Mazas et al, 2018). La 1 Le secondaire 1 en Suisse correspond aux trois années de scolarité suivant l'enseignement primaire (âge des élèves : 12 à 15 ans en moyenne), le secondaire 2 ou post-obligatoire propose divers parcours de scolarité, de la formation professionnelle à la formation pré-universitaire -ou gymnase -(âge des élèves : 16 à 19 ans en moyenne).…”

L’école face aux nouvelles mobilités

“…La difficulté de développer des politiques scolaires d'accueil pour un public qui n'est par définition pas autorisé à s'établir laisse le corps enseignant à sa « débrouille » (Vandenhole et al, 2011) ou suscite des demandes de prise en charge spéciales de ces élèves, au risque de les catégoriser sur la seule base de leur provenance d'un foyer de requérant•e•s. Le fait que certaines écoles se trouvent à proximité de tels foyers et aient l'obligation de scolariser les enfants qui y sont hébergés, est vécu comme problématique par certains enseignant•e•s qui problématisent le fait que leur investissement est par ailleurs mis à mal par le fait qu'ils peuvent « disparaître du jour au lendemain » (Sanchez-Mazas et al, 2018).…”

“…Si les enfants issu•e•s de l'asile et vivant dans les centres d'hébergement collectifs font partie des populations « marquées par l'instabilité, la précarité des conditions d'existence et l'incertitude face à l'avenir » (Sanchez-Mazas et al, 2018), ils présentent néanmoins des profils divers dont l'enchevêtrement des raisons personnelles, familiales, politiques ou religieuses présidant à leur migration est parfois difficile à dénouer (Armagnague-Roucher, 2018). Pour les familles, la mobilité géographique se conjugue également parfois avec une mobilité sociale descendante (Armagnague-Roucher, 2018).…”

“…L'accueil d'élèves aux trajectoires de vie et de scolarité discontinues, interrompues, voire chaotiques, ou même de non scolarisation, exacerbe ces tensions. Leur scolarisation suscite une recomposition de l'action éducative et une diversification des rôles professionnels face aux tâches complexes qu'entraînent ces situations inédites (Sanchez-Mazas et al, 2018). 1 Bâle.…”