Sentiment de justice et orientation : croyance en la justice de l’école chez les lycéens professionnels

Lannegrand-Willems, Lyda

doi:10.4000/osp.2153

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“…The so-called school democratization reforms (Prost, 1992) declared that merit would prevail over social background, making everyone accountable for one's achievements as well as one's failures, further hindering and discriminating poor-performing or unqualified youth. Career guidance is so humiliating because pupils see it as legitimate (Lannegrand-Willems, 2004).…”

Section: Sharing the Experience Of Humiliationmentioning

confidence: 99%

Told to make a choice. From humiliation to a sense of injustice

Kergoat

2023

Pro-Posições

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In France, every year, almost 40% of pupils are advised to take vocational education. These young people, between adolescence and adulthood, are told to « choose » a route and to opt for a low-skilled profession (limited to manual tasks). To shed light on what lies behind the scenes between school and the beginning of vocational education, we aim to uncover the way educational and productive spheres support and reinforce inequality and to show how children experience humiliation and voice their sense of injustice.

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Section: Sharing the Experience Of Humiliationmentioning

confidence: 99%

Told to make a choice. From humiliation to a sense of injustice

Kergoat

2023

Pro-Posições

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“…en effet, la prise en compte de ce type d'information permet d'étudier l'équité d'un système éducatif même si les jugements émis par les élèves ne coïncident pas obligatoirement avec les observations du système (dubet, 1999, 2004Gerese, 2008 ;Gorard, 2007 ;lannegrand-willems, 2004). ce thème est toutefois étudié moins fréquemment que les injustices effectives des systèmes éducatifs (dubet, 1999 ;duru-Bellat, 2009 ;Gorard, 2007 ;Kellerhals, Modak, & Perrenoud, 1997 ;smith & Gorard, 2006). une enquête ayant pour objectif de traiter ce sujet a été menée par le Groupe européen de recherche sur l'équité des systèmes éducatifs (Gerese) une analyse descriptive des résultats obtenus au moyen des questions fermées a été réalisée par Friant, laloua, et demeuse (2008).…”

Section: Introductionunclassified

Analyse thématique et analyse propositionnelle

Vanoutrive¹,

Derobertmasure²,

Friant

2014

mee

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En fonction des objectifs d’une recherche, diverses méthodes d’analyse de contenu sont envisageables. Un corpus de témoignages, recueilli auprès d’élèves de troisième secondaire de la Communauté française de Belgique, a été traité selon deux méthodes complémentaires : une analyse thématique et une analyse propositionnelle. Sur la base du travail de codage, de l’analyse propositionnelle et du croisement de ces méthodes, la discussion de la typologie des injustices scolaires de Dubet (1999) éclaire les précédentes conclusions du groupe GERESE selon lequel les sentiments de justice des élèves sont significativement liés à leur autoévaluation de leur niveau scolaire.

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“…pour ces jeunes ? Peu d'auteurs se sont véritablement intéressés à cette question qui a surtout fait l'objet de recherches auprès de la population des lycéens professionnels (Denquin, Roynette & Séré, 2002 ;Dubet, 1991 ;Lannegrand-Willems, 2004 ;Lannegrand-Willems & Dumora, 1998 ;Le Blanc & Laguerre, 2001 ;Roussiau & Le Blanc, 2001 ;Verquerre, Masclet & Durand, 1999). Quelques recherches néanmoins ont été consacrées à l'apprentissage salarié par alternance (Clémence, Deschamps & Roux, 1986 ;Moreau, 2002 ;Ramé & S. Ramé, 1995).…”

Section: Introductionunclassified

“…• Elle apparaît particulièrement paradoxale : l'institution scolaire impose aux jeunes les plus en difficulté de transformer en projet personnel leur orientation dans des filières non choisies, sans en avoir véritablement les ressources scolaires et sociales (Dubet & Martucelli, 1996 ;Duru-Bellat & Merle, 2000 ;Lannegrand-Willems, 2004). • Elle consisterait in fine en un processus de ségrégation sociale négative qui affecte principalement les familles d'origine populaire plus éloignées de la culture scolaire (DuruBellat, 2002).…”

unclassified