Sequência Didática para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais: Subsídios para Iniciação à Alfabetização Científica

Viecheneski, Juliana Pinto; Carletto, Márcia Regina

doi:10.7867/1982-4866.2013v19n1p3-16

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“…Lúcia comenta priorizar em sua prática a Língua materna e matemática, reconhecendo que, nesse contexto, não considerava o valor formativo do ensino de Ciências, afinal "[...] os professores, sobretudo, àqueles que trabalham no primeiro ciclo, os currículos dos anos iniciais estão fortemente vinculados à linguagem verbal e escrita e ao raciocínio matemático" (Viecheneski;Carletto, 2012, p. 862).…”

Section: Página476unclassified

Entrecruzamento de trajetórias de formação e atuação de professores que ensinam Ciências nos anos iniciais

Castro,

Pessoa

2024

Rev. Tem. Mat.

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Objetivamos investigar expressões de professoras polivalentes, concernentes a maneira de ser e de ensinar, ao refletirem sobre suas histórias de formação e docência em Ciências nos anos iniciais. A pesquisa é de caráter qualitativo e teve como colaboradoras quatro professoras atuantes nos anos iniciais, na rede pública de ensino do município de Ananindeua/PA. Os dados foram construídos em encontros formativos e seu tratamento se deu pela Análise Textual Discursiva, a partir da qual emergiram dois eixos temáticos: i) Professoras dos anos iniciais: o que dizem sobre si e ii) Professoras polivalentes, que ensino de ciências mobilizam. Evidenciou-se que uma incipiente formação inicial, o baixo reconhecimento do valor formativo do ensino de ciências e a pouca confiança profissional para o fomento de práticas interdisciplinares por parte das professoras. acaba por reforçar a secundarização do ensino de ciências. Ao mobilizarem o ensino de ciências nos anos iniciais, as professoras demonstram enfatizar temáticas relacionadas a conhecimentos biológicos em detrimento de conhecimentos físicos e químicos. Porém, verificamos indícios de insubordinação das colaboradoras, ao proporem práticas interdisciplinares em aulas de ciências. Neste direcionamento advertimos para necessidade de aproximação reflexiva dos saberes práticos da experiência com os aportes teóricos na formação continuada.

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Section: Página476unclassified

Entrecruzamento de trajetórias de formação e atuação de professores que ensinam Ciências nos anos iniciais

Castro,

Pessoa

2024

Rev. Tem. Mat.

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“…A partir de um conteúdo estabelecido, pretende-se elaborar uma sequência didática para estruturar o número de aulas necessárias e os tópicos abordados em cada um dos objetivos propostos (VIECHENESKI; CARLETTO, 2013). No caso deste trabalho, o conteúdo seria a equação do segundo grau.…”

Section: Sequência Didática: Equação Do Segundo Grauunclassified

Resolução de equações do segundo grau, à luz da Teoria da Objetivação

Teodosio

Scipião

2022

BOCEHM

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O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de sequência didática, a partir da resolução de problemas de equações do segundo grau, como recurso metodológico no desenvolvimento de práticas pedagógicas no Ensino Fundamental, embasada na Teoria da Objetivação (TO). A sequência didática possibilita utilizar os materiais manipulativos, numa vertente investigativa a partir da resolução de problemas que combinam tanto a utilização de métodos aritméticos como geométricos, dessa forma os símbolos algébricos são inseridos somente depois que os alunos tenham compreendido o método geométrico. O texto se fundamenta na Teoria da Objetivação que concebe a aprendizagem como um processo cultural-histórico coletivo, promovendo um espaço político e social, no qual possa desenvolver subjetividades reflexivas, responsáveis e solidárias. A proposta deve oportunizar um maior envolvimento na sala de aula, pois, devido ao estímulo à participação dos alunos, enriquecendo o desenvolvimento das aulas, esclarecendo dúvidas e questionamentos, já que a atividade, utilizando a TO e a História da Matemática (re)significa o ambiente escolar ao promover interações entre os sujeitos.

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“…Vários autores consideram importante que nos anos iniciais as crianças desenvolvam o processo de ACT (LORENZETTI, 2000;SASSERON, 2008;CARVALHO, 2008;FABRI, 2012, VIECHINESKI, LORENZETTI, CARLETTO, 2012VIECHINESKI, 2013, ABIB, 2013 por meio do ensino de Ciências no contexto escolar.…”

Section: Alfabetização Científica E Tecnológica Nos Anos Iniciais Do unclassified

O professor e suas ações educativas no processo de alfabetização científica e tecnológica no ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental

Bonfim¹,

Guimarães²

2018

RBECT

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O objetivo dessa pesquisa foi o de analisar as ações educativas desenvolvidas pelos professores que lecionam Ciências no Ciclo II do Ensino Fundamental de Curitiba, a fim de identificar se tais ações contribuem para o processo de alfabetização científica e tecnológica (ACT) dos estudantes. O presente trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado, com abordagem qualitativa, e cujos dados foram constituídos mediante entrevistas com nove professores, observações de aulas, análise das diretrizes curriculares para a Educação Municipal de Curitiba e dos planos de aula dos professores. Foi utilizada a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011), para análise dos dados. Nesse artigo são discutidas duas categorias de análise: Recursos didáticos e Estratégias de Ensino. Com o estudo foi possível identificar que os professores utilizam em suas aulas diferentes recursos didáticos e estratégias de ensino, o que se considera relevante para o processo de ACT.

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Sequência Didática para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais: Subsídios para Iniciação à Alfabetização Científica

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Resolução de equações do segundo grau, à luz da Teoria da Objetivação

O professor e suas ações educativas no processo de alfabetização científica e tecnológica no ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental

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