Significative Experiences to Develop Teachers' Digital Competence in Higher Education

Padilla-Hernández, Angelina Lorelí; Sánchez, Vanesa María Gámiz; López, María Asunción Romero

doi:10.21125/inted.2019.1356

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“…La carencia de patrones claros indica que su desarrollo puede depender de múltiples factores que interactúan de manera única. Esta perspectiva subraya la naturaleza complicada y personalizada del proceso de adquisición de CD por parte de los educadores (Fernández Sánchez et al, 2016;Padilla-Hernández et al, 2020).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Evaluación de la competencia digital docente. Un análisis que integra las perspectivas descriptiva, inferencial y multivariada

Cisneros-Barahona,

Marqués-Molías,

Samaniego-Erazo

et al. 2024

RIED

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La formación integral de los educadores es fundamental para integrar la tecnología en el plan de estudios y guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La Competencia Digital Docente (CDD) es clave en la educación universitaria, contribuyendo al crecimiento profesional y la alfabetización digital de los estudiantes. Este estudio en la Universidad Nacional de Chimborazo (Unach), Ecuador, usa el marco conceptual COMDID A para analizar la Competencia Digital (CD) en sus profesores. La metodología es descriptivo-correlacional con diseño transversal no experimental. La muestra, fue seleccionada probabilísticamente en el segundo período académico de 2022, y se sometió a pruebas de confiabilidad y validez. Los resultados del Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) indican una adecuada adaptación, identificando cuatro factores que explican el 65 % de la variabilidad y se relacionan con las cuatro dimensiones del modelo adoptado. Solo el 39 % de los profesores supera el nivel medio de CDD. Se encontraron relaciones significativas entre las dimensiones del instrumento, destacando la importancia de la facultad y la carrera del profesor. La correlación con el grado doctoral sugiere que niveles más altos de formación influyen en el desarrollo de CDD avanzadas. No se observaron correlaciones con el área del conocimiento de la formación y el tiempo de dedicación del profesorado. El modelo lineal evidencia que los profesores ocasionales son percibidos como más competentes que los titulares. Estos resultados resaltan la necesidad de enfocarse en el desarrollo de competencias para mejorar el dominio de las Tecnologías Digitales (TD) en el aula. ARTÍCULO COMPLETO:https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/39122/28916

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Evaluación de la competencia digital docente. Un análisis que integra las perspectivas descriptiva, inferencial y multivariada

Cisneros-Barahona,

Marqués-Molías,

Samaniego-Erazo

et al. 2024

RIED

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“…La gran mayoría de estas unidades se enfocan en el trabajo con los docentes (capacitación 80%, asesorías 70%), lo cual debe constituirse en una estrategia muy importante dada la relevancia de la formación del profesorado para el desarrollo de su competencia digital docente (Fernández et al, 2019;Padilla-Escobedo et al, 2019;Padilla-Hernández et al, 2020;Prendes-Espinosa et al, 2018); esto además, teniendo en cuenta que los profesores generalmente tienen buena actitud frente a la integración de TIC en el aula y manifiestan su interés en recibir formación en este campo (Casillas-Martín et al, 2020;Padilla-Escobedo et al, 2019;Paz-Saavedra et al, 2022). Como oportunidad de mejora, es importante que los ecosistemas tecnológicos de las universidades consoliden este tipo de servicios de capacitación y asesoría a través de sus UTIC, haciendo mayor difusión a través de sus sitios web y otros medios disponibles.…”

Section: Categoría 1 Capacitación Y Asesoría En El Uso De Tic (C)unclassified

“…En primer lugar, una de las principales acciones en las universidades ha consistido en fortalecer la competencia digital docente (CDD a partir de ahora); esto teniendo en cuenta su importancia en los procesos de integración de TIC en la educación superior ute | 2024 Núm. 1 e3771 3 (Fernández et al, 2019;Padilla-Hernández et al, 2020;Prendes-Espinosa et al, 2018). En general, los docentes suelen encontrar dificultades en la utilización de la tecnología (Casillas-Martín et al, 2020;Gómez-Galindo et al, 2021;Padilla-Escobedo et al, 2019;Poveda-Pineda & Cifuentes-Medina, 2020), razón por la cual las universidades han planteado estrategias de intervención que buscan mitigar el desconocimiento en el campo digital, aprovechando la disposición e interés expresados por los mismos docentes (Casillas-Martín et al, 2020;Padilla-Escobedo et al, 2019;Paz-Saavedra et al, 2022); de ahí que la capacitación y actualización permanente del profesorado en el uso de TIC se considere un factor clave para las instituciones universitarias (Deroncele-Acosta et al, 2021;Melo-Hernández, 2018;Padilla-Hernández et al, 2020;Rodríguez Correa, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Las unidades de integración de TIC para la educación en las universidades colombianas

Paz Saavedra,

Beneth Benavides

2024

UTE Teaching & Technology

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La transformación digital presentada en las universidades en las últimas décadas, ha hecho que estas instituciones busquen alternativas para promover el uso y apropiación de tecnologías digitales por parte de profesores y estudiantes. Para este propósito, una estrategia implementada en muchas instituciones ha sido la creación de unidades de integración de estas tecnologías en la educación, buscando favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar las funciones que cumplen dichas unidades, haciendo un análisis en las 88 universidades colombianas. La metodología utilizada es el análisis de contenido, usando como fuente de información el sitio web oficial de cada universidad. Los resultados indican que existe información de 30 unidades que cumplen funciones relacionadas con capacitaciones en temas de tecnología educativa, gestión de repositorios de recursos educativos digitales y administración de plataformas de aprendizaje, entre otras. En las conclusiones y la discusión se analiza la forma en que las universidades pueden fortalecer la labor de estas unidades con miras a contribuir a los procesos de transformación digital e innovación educativa con el uso de estas tecnologías.

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“…Diversas son las variables y competencias que el docente debe manejar en la formación virtual (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2020;Padilla-Hernández et al, 2019). Una de ellas son las e-actividades que los estudiantes deben realizar y las estrategias de evaluación relacionadas con las mismas.…”

Section: Las E-actividades En La Formación Virtualunclassified

La evaluación de la educación virtual: las e-actividades

Cabero‐Almenara

Palacios-Rodríguez

2021

RIED

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Una de las fases del proceso de instrucción que menos cambios ha sufrido a lo largo de la historia ha sido la de la evaluación. En un contexto virtual, una de las preocupaciones que muestran los docentes respecto a la evaluación se relaciona con las problemáticas de su implementación y la vertebración de diferentes e-actividades. Por e-actividades se entienden todas las tareas desarrolladas por el estudiante de forma individual o colectiva en un entorno digital, y que están destinadas a obtener un aprendizaje específico. Son, por tanto, el vínculo que une la enseñanza y el aprendizaje en la denominada Sociedad del Conocimiento. En esta línea, este artículo trata de realizar una panorámica por el fenómeno de las e-actividades dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Para ello, realiza una síntesis de los principales estudios sobre el tema en cuanto a definición, tipología, selección y análisis. Los resultados ofrecen un recorrido que avala la importancia de estos recursos como objetos de aprendizaje auténtico. Por este motivo, es necesario que los docentes desarrollen competencias en cuanto a su selección, creación, modificación y evaluación. En esta línea, se esbozan diferentes criterios a tener en cuenta y que se pueden movilizar para el desarrollo de dichas competencias clave.

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Significative Experiences to Develop Teachers' Digital Competence in Higher Education

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Evaluación de la competencia digital docente. Un análisis que integra las perspectivas descriptiva, inferencial y multivariada

Evaluación de la competencia digital docente. Un análisis que integra las perspectivas descriptiva, inferencial y multivariada

Las unidades de integración de TIC para la educación en las universidades colombianas

La evaluación de la educación virtual: las e-actividades

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