Simulação clínica em comunicação na educação em enfermagem: estudo randomizado sobre a satisfação, confiança e auto percepção de estudantes

Abstract

Introduction: The Brazilian nursing scene counts predominantly with the categories of nursing technicians and nursing assistants. Taking into consideration its importance in the health care of the person, family and community based on human, ethical and SUS principles, it becomes necessary to qualify health care, which originates from the initial formation of the student. Thus, the use of active methodologies in teaching can favor the learning of students of professional education in nursing; for this reason, we envisage clinical simulation as a teaching strategy that can aid in the formation of the student and collaborate in the development of several cognitive, procedural and attitudinal abilities, among them communication. It is the objective of the study to verify if the clinical simulation in communication collaborates with the training of the nursing professional. Method: randomized mixed study using the control group and intervention group with a sample of 37 participants of the module I (nursing assistant) of a private technical school in the interior of the state of São Paulo. Participants were applied to fill in instruments containing sociodemographic data, the HCAT (Health Communication Assessment Tool) that evaluates health communication and the Student Satisfaction Scale and Self-Confidence in Learning in order to quantitatively verify student's satisfaction and learning using clinical simulation in communication. Subsequently, an interview with the selected participants was carried out, which was recorded for a qualitative analysis using a theoretical reference. Results: The quantitative analysis of the satisfaction scale demonstrated that the students were highly confident and satisfied with their learning, but the results of the communication ability assessment (HCAT) showed that the students were not prepared to communicate adequately. In addition, the statements of interviews when they put the communication applied in the context of technical, repetitive and informational care reinforce the results evidenced by the HCAT. Conclusions: A single scenario of high fidelity clinical simulation did not show significant differences between participants in the control group versus intervention group, which demonstrates that the strategy must obtain greater appreciation and training of teachers to use it and be better implemented in disciplines and throughout the technical nursing course.

Serious Game \"Comunica-Enf\": desenvolvimento e avaliação do jogo para formação de estudantes de enfermagem

“…O serious game Comunica-enf poderá proporcionar uma aprendizagem significativa a partir do conhecimento prévio que o aluno tem sobre o tema comunicação. Desta maneira, poderá ocorrer uma ancoragem seletiva do material de aprendizagem às proposições relevantes existentes na estrutura cognitiva do indivíduo (AUSUBEL, 2000;BIANCHINI, 2019;SOUSA et al, 2015).…”

“…Necessita que as ideias relevantes estejam ancoradas nas estruturas cognitivas dos mesmos; o desenvolvimento da estrutura cognitiva e a disposição para aprender (AUSUBEL, 2000). Estes tipos de aprendizagem foram identificados em outros estudos também (BIANCHINI, 2019;CARVALHO et al, 2015).…”

“…al, (2018). sugerem até a aplicação dessa tecnologia em museu anatômico de peças do corpo humano para proporcionar mudança de paradigma a ser expandida em todo o mundo, e moldar o futuro das exposições anatômicas.No que se refere a RV imersiva no ensino na saúde mediada exclusivamente pelo óculos Rift®, os estudos demonstraram que há satisfação e motivação com a aprendizagem em imersão(KARDONG-EDGREN et al, 2019a), mas jogadores canhotos tiveram mais dificuldade no jogo (BUTT;ELLERTSON, 2018;CHANG et al, 2019;FARRA;ULRICH, 2018;KARDONG-EDGREN et al, 2019a;SMITH et al, 2018); jogadores com óculos graduados não podiam colocar confortavelmente o Oculus Rift® sobre os óculos para jogar(KARDONG-EDGREN et al, 2019a).O processo educativo pode motivar o indivíduo à percepção de que ele não detém todo conhecimento, mas que é essencial investir em um movimento de assimilação de novos conteúdos para haver maturação de saberes, hábitos e comportamentos na sociedade em que está inserido(BIANCHINI, 2019;ARCHANJO, 2017;SOUSA et al, 2015). Diante do exposto, essa pesquisa sobre desenvolvimento e aplicação de uma TIC imersiva se apoia no referencial teórico da Aprendizagem Significativa proposto por David Ausubel, com o intuito de desenvolver uma aprendizagem que tenha significado para o aluno e fornecer aos professores uma estratégia eficaz e inovadora apoiada na tecnologia.A escolha do referencial teórico se justifica, pois David Ausubel defende que há concepções gerais de aprendizagem significativa que podem ser agregados em uma teoria geral.…”

“…Necessita de um mecanismo de aprendizagem significativa, como a apresentação de material potencialmente significativo para o aprendiz, ou seja, as ideias relevantes estarem ancoradas nas estruturas cognitivas dos mesmos, o desenvolvimento da estrutura cognitiva e a disposição para aprender(AUSUBEL, 2000;BIANCHINI, 2019;CARVALHO et al, 2015). material de aprendizagem às proposições relevantes existentes na estrutura cognitiva do indivíduo(AUSUBEL, 2000;BIANCHINI, 2019;SOUSA et al, 2015). Tal aprendizagem pode caracterizar-se como derivativa, quando o material de aprendizagem apenas exemplifique ou apoie uma ideia previamente aprendida na estrutura cognitiva.…”