Sınıf Öğretmenlerine Yönelik Matematik Öğretimi Kaygı Ölçeği Geliştirme

Abstract

This research aimed at developing an instrument to determine the anxiety levels of classroom teachers while teaching mathematics. The study group included 348 classroom teachers with experience levels of 1-10 years, 10-20 years and more than 20 years in Ankara, Gaziantep, and Şanlıurfa. The results revealed that the scale indicates a 3 factor-structure and a total of 23 items. The internal reliability of the instrument was found as .89. As a proof of the validity of the scale, medium and high level positive correlations were observed between the total scores obtained from the top and bottom of the scale and sub factors (r= .93, .57 and .76). Model's coherence indexes related to confirmatory factor analysis were as follows: X²/sd (389.72 / 224) = 1.74, RMSEA= 0.057, RMR= 0.062, GFI= 0.87, CFI= 0.95, NFI= 0.89, NNFI= 0.94 and AGFI= 0.84. Based on the results of the study, the 23-item Mathematics Teaching Anxiety Scale can be claimed as a valid and reliable scale.

Investigation of the Effects of Mathematical Thinking States of Form Teachers on Their Mathematics Teaching Anxieties

“…To collect data in the study, for the measurement of mathematical thinking states of form teachers, Mathematical Thinking Scale (Ersoy and Baser, 2013), and for the measurement of mathematics teaching anxiety, Mathematics Teaching Anxiety Scale for Form Teachers (Sari, 2014) were used.…”

“…In order to measure the mathematics teaching anxiety, this scale developed by Sari (2014) was used. This is a 5 Likert Type Scale and comprises three factors [teaching process anxiety (11), content knowledge anxiety (6) and self-sufficiency anxiety (6)] and 23 items.…”

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Kaygıları ve Matematik Öğretimi Yeterlikleri

“…Öğretmen adayları matematik öğretme kaygısına neden olan faktörlerin ise öğretmen adaylarının kendilerinde bulunan matematik kaygısı (Hacıömeroğlu, 2014;Vinson, 2001), staj, özgüven eksikliği, alan bilgisi eksikliğinden kaynaklandığını belirtmişlerdir (Hoşşirin, 2010). Ayrıca yapılan bazı araştırmalarda öğretmenlerde var olan matematik kaygıların öğrencilere aktarıldığı (Unlu, Ertekin, & Dilmac, 2017) ve onların öğretim uygulamaları, öğrencilerin matematik kaygılarının oluşumunda bir sebep olarak görülmektedir (Baydar & Bulut, 2002;Gresham, 2007;Harper & Daane, 1998;Jackson & Leffingwell, 1999;Sarı, 2014).…”

Development Study of Parental Math Anxiety Scale

“…Matematik kaygısı üzerine ölçek geliştirme çalışmalarına bakıldığında daha çok öğrencilerin (Bindak, 2005;Hacıömeroğlu ve Kutluca, 2016;Mutlu ve Söylemez, 2018), öğretmenlerin (Deniz ve Üldaş, 2008;Sarı, 2014) ve öğretmen adaylarının (Deniz ve Üldaş, 2008) matematik kaygıları ve matematik öğretmeye yönelik kaygılarını belirlemeye yönelik olduğu görülmektedir. Bununla beraber matematik kaygısı ve matematik başarısını inceleyen çok sayıda araştırma olmasına karşın, matematik kaygısının ebeveynler, öğrenciler ve öğretmenler gibi geniş bağlamlarda yaygınlık gösterdiği ifade edilmektedir (Chang ve Beilock, 2016).…”