Situación Actual de los Programas de Evaluación Académica de la Educación Superior Mexicana: Sus Efectos en el Trabajo Académico

Abstract

A casi tres décadas que entraron en vigor las políticas de evaluación académica, derivadas de las políticas públicas del gobierno mexicano, cuyo propósito fue elevar la calidad educativa de la educación superior, este ensayo tiene como propósito analizar su condición actual, recuperar sus aciertos, desaciertos y paradojas que impactan las condiciones laborales y prácticas de sus académicos. Para ello se hace un recuento de los programas de evaluación e incentivos a la productividad académica, y se recuperan los hallazgos de varias investigaciones que indagan, desde la propia perspectiva de los actores, su situación actual para discutirlos a la luz del debate que sobre el tema se ha publicado. Se concluye que aún quedan pendientes acciones institucionales que vinculen la evaluación académica con el desarrollo profesional de los docentes y el mejoramiento en la calidad de la educación superior, en tanto surgen otros temas emergentes que hoy requieren su atención Palabras claves: Políticas gubernamentales, Políticas de la educación, Educación superior pública, Evaluación docente, Programas de evaluación, Trabajo docente, Desempeño docente, Incentivos.Almost three decades that the academic evaluation policies, derived from the Mexican government's public policies, whose purpose was to raise the quality of higher education, came into force, this essay aims to analyze its current condition, recover its successes, mistakes and paradoxes that impact the working and practical conditions of its academics. In order to do so, the evaluation programs and incentives to academic productivity are recounted and the findings of several investigations are retrieved from the perspective of the actors themselves, in order to discuss them in the light of the debate about the Topic has been published. It is concluded that there are still pending institutional actions that link academic evaluation with the professional development of teachers and improvement in the quality of higher education, while other emerging issues arise that today require their attention

Retos y perspectivas para transformar la educación del siglo XXI

“…Otros estudios demuestran que estos sistemas de incentivación económica han desarrollado desgaste profesional (síndrome de burnout) y frustración en los académicos, los cuales se relacionan de manera directa con el tipo de contratación, el género, la antigüedad dentro de las IES, la clasificación simbólica que de estos profesionales se realiza al interior de sus instituciones, así como en la engorrosa actividad administrativa que significa participar en estos sistemas, lo que afecta en los planos económico, psicológico, familiar y de salud integral (Covarrubias-Papahiu, 2017;Lerma Gaxiola, 2019;Méndez López, 2017;Reveles Barajas, 2019;Valdez Patzy, 2016;Villegas y Mendoza-Zuany, 2015).…”

Estrategias para promover la producción científica universitaria en Chile

“…Las políticas de aseguramiento de la calidad y el financiamiento gubernamental para la investigación en América Latina, han servido como factor movilizador para el desarrollo de lineamientos y estrategias en las universidades, tendientes a impulsar la producción científica (Baca et al, 2014;Nerina, 2014;Adrogué et al, 2015;Covarrubias-Papahiu, 2017;Rovelli, 2017;Chauca, 2019;Ganga et al, 2020); y Chile no ha sido una excepción a esta realidad.…”

Diálogos sobre responsabilidade social universitária, pesquisa e seu impacto social

“…Es evidente en ello la derivación de una exclusión académica para aquellas personas que no concentran su tiempo a la realización de investigación, restándoles prestigio y reconocimiento en este aspecto y generando brechas en la percepción salarial (GALAZ y GIL, 2013). Sin embargo, a costa de pertenecer a estos grupos, las y los investigadores(as) deben de someterse a un constante sistema normativo y a una supervisión asidua de su desempeño, lo que provoca el cumplimiento de las reglas para no perder el prestigio alcanzado y para el cumplimiento de los indicadores requeridos (COVARRUBIAS, 2017). La afectación se puede entonces centrar en el espacio cultural interno, puesto que la formación en la investigación requiere de una participación constante de los agentes involucrados que incluya a aquellos miembros de la sociedad que están directamente involucrados en las problemáticas, a los diversos sectores empresariales que pueden apoyar los proyectos, y al Estado que coadyuve a la realización de los mismos (MCCREA y DEYRUP, 2016).…”