Sobre o índice geral de cursos (IGC)

Abstract

O Índice Geral de Cursos (IGC) é um indicador adotado no ensino superior brasileiro que pretende expressar, em um único número, a qualidade de todos os cursos de graduação, mestrado e doutorado de uma instituição de ensino superior (IES). O IGC considera aspectos relacionados à infraestrutura, recursos didáticos e corpo docente, sendo divulgado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). A julgar pelas repercussões decorrentes de sua divulgação em 2008, o IGC tornou-se um potencial e polêmico instrumento de marketing e de influência na formação de opinião pública. Em função disso, é importante não só compreender adequadamente a composição desse indicador, mas igualmente identificar formas de como uma IES pode melhorá-lo. Este artigo enfoca esses dois aspectos, aportando contribuições na discussão sobre o IGC e sobre o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).

Mudanças nos pesos do CPC e seu impacto nos resultados de avaliação em universidades federais e privadas

“…A ponderação atribuída aos elementos que compõem o CPC e, em especial, a forma como a infraestrutura, instalações físicas e recursos didático-pedagógicos foram contemplados alimentou discussões em torno do tema (POLIDORI, 2009;CASARTELLI;RODRIGUES, 2009 À primeira vista chama atenção o aumento na ponderação destinada ao percentual de professores com titulação de mestre (de 0 para 5%) ou doutor (de 12 para 20%). Essa modificação aumentou de 12% para 25% o peso atribuído à titulação do corpo docente.…”

Contributos ao ensino de mecânica quântica a partir da análise da complexidade de questões presentes no ENADE à luz da Taxonomia de Bloom revisada

“…Apesar destes entraves, os resultados do ENADE podem ser utilizados de modo a nortear ações acadêmicas e administrativas na busca por melhorias para os cursos, por exemplo: usados como elementos orientadores das atividades docentes e/ou norteadores do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) [40][41]; ou, em termos de ensino e aprendizagem utilizá-los para uma avaliação diagnóstica em vez do uso de desempenho do discente ao final do curso (média final/score) atribuindo maior ênfase às competências profissionais e educação geral adquiridas, assim como identificando aquelas não desenvolvidas durante o curso.…”

O papel da cultura organizacional no desempenho operacional de uma instituição de ensino superior à luz dos indicadores de qualidade SINAES

“…Por conseguinte, as IES privadas brasileiras têm enfrentado maior concorrência, processos de fusões e aquisições e abertura de capital (Nogueira e Oliveira, 2015), demandando fontes de vantagem competitiva (Milan et al, 2013). Além disso, os gestores também se sentem pressionados pelos rankings de classificação das IES e dos cursos pelos jornais e revistas (Bittencourt et al, 2009), a exemplo do que ocorre em outros países (Tarí e Dick, 2016;Tambi et al, 2008).…”

“…Esses indicadores têm recebido críticas das IES, de pesquisadores e professores quanto aos critérios de avaliação, periodicidade, fórmulas dos indicadores e abrangência (não cobrem os sistemas estaduais e municipais) etc. (Felix et al, 2017;Bittencourt et al, 2010;Bittencourt et al, 2009;Polidori, 2009). Críticas à parte, acredita-se que tem havido transparência na divulgação dos resultados e que "essa avaliação seja essencial para um ensino superior de qualidade no país" (Bittencourt et al, 2009, p. 681).…”