Sobre Tempo e Conhecimentos Praticados na Escola de Tempo Integral

Abstract

II Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro/RJ -Brasil RESUMO -Sobre Tempo e Conhecimentos Praticados na Escola de TempoIntegral. Este ensaio analisa a ampliação da jornada e a natureza da educação escolar no contexto dos projetos de sociedade que configuram a escola pública de tempo integral, no Brasil. O texto estrutura-se em duas seções. A primeira reflete acerca da natureza dos conhecimentos veiculados pelas escolas que funcionam em tempo integral, a partir da relação entre os conhecimentos historicamente constituídos e os conhecimentos locais. A segunda seção discute como a articulação das atividades diversificadas compõe o conhecimento praticado pela escola, tendo em vista a inclusão social e a construção da cidadania. Palavras-chave: Educação em Tempo Integral. Conhecimentos Praticados. Conhecimentos Historicamente Constituídos. Conhecimentos Locais. ABSTRACT -On Time and Practiced Knowledge in Full-Time School.This essay analyzes the extension of the learning time and the nature of school education in the context of the society projects that configure the full-time public school in Brazil. The text is structured in two sections. The first one reflects on the nature of the knowledge provided by full-time schools, from the relationship between the historically formed knowledge and local knowledge. The second section discusses how the articulation of diversified activities makes up the knowledge practiced by the school, in order to achieve social inclusion and citizenship.

Indicadores Críticos para Avaliação de Habilidades Sociais Educativas em Situações Interpessoais Difíceis

“…Outros meios de comunicação como a televisão são tão atrativos que a sala de aula precisa de investimento em recursos para conquistar a atenção do aluno. As HSE devem ser consideradas, sem perder o foco de que os objetivos da escola não são meramente a difusão de informações, mas a construção reflexiva de conhecimentos (Coelho & Maurício, 2016;Correa & Matos, 2014). Nesse sentido, é requerido que os educadores demonstrem capacidade de inovar e ser criativo preservando a didática científica e estimulando a curiosidade e o engajamento do aluno.…”

“…A família tem um papel fundamental em oportunizar o desenvolvimento de habilidades sociais na criança a fim de que ela disponha de um repertório efetivo na socialização secundária que encontrará no ambiente escolar (Dessen & Polonia, 2007). Cabe ao professor desenvolver a HSE proporcionando a socialização do aluno com os pares ou outros significativos do ambiente (Coelho & Maurício, 2016). Assim, as HSE também são importantes para orientar os comportamentos sociais que o educando pode emitir na interação com os pares.…”

Aspects of protection and social vulnerability of teenagers in public all-day schools

“…Subjects of the Diverse Core are those that carry out activities or workshops for pedagogic supervision, experimentation and scientific research; they are related to culture, sports and leisure, information and communication technologies, human rights, environmental protection, and promotion of health and quality of life. Therefore, their curricula are based on the alternation of classes and extracurricular activities, with the purpose of integrating scientific aspects to the social development of students, assigning educational institutions the mission of educating, protecting, and empowering socially vulnerable children and teenagers (8)(9) .…”

“…Since this is a recent perspective of public basic education in Brazil, the role of public all-day schools as a good educational policy has been widely discussed in the scientific world (8)(9) . On the other hand, the discussion about its potential as an instrument to ensure protection and sound development of children and adolescents who live in very vulnerable environments has been little explored (8)(9)(10) .…”

Escola de Tempo Integral e o protagonismo juvenil: um relato de experiência.

“…2 O ITINERÁRIO TEÓRICO E METODOLÓGICO E A BUSCA POR UMA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL COMO DIREITOO itinerário teórico construído acompanha os debates postos sobre a ampliação da jornada escolar diária no Brasil. Destacam-se, nesse debate, os argumentos do mais tempo de escola como um direito; a ampliação das oportunidades de aprendizagem para crianças, adolescentes e jovens; uma maior aproximação da escola com os territórios e seus atores; a revitalização dos currículos escolares, dinamizando os tempos escolares e ampliando o repertório de oferta de experiências estéticas, artísticas e cidadãs para além dos tradicionais componentes curriculares; e o protagonismo juvenil(CAVALIERE, 2007(CAVALIERE, , 2016COELHO; MAURÍCIO, 2016;FONSECA;ROCHA, 2020;LEITE; CARVALHO, 2016; MOLL, 2012;SOUZA; CHARLOT, 2016).…”