Solidité et instabilité du curriculum d'histoire en France : accumulation de ressources et allongement des réseaux

Socialisations concurrentes et appropriation des héritages historiques par les collégiens français minoritaires et majoritaires

“…En fonction de l'impact sociopolitique ou éthique des sujets qui y sont abordés, les disciplines scolaires peuvent être classées selon une échelle allant des plus « chaudes » -celles qui sont traversées par des « questions socialement vives » -aux plus « froides » -celles qui sont les plus éloignées des préoccupations immédiates de la société et dont les contenus sont à l'écart des grands affrontements idéologiques (Lantheaume, 2003). La notion de « question vive » -« controversial issues » dans la littérature anglo-saxonne -ou de « question socialement vive » (Legardez et Simoneaux, 2006) a été développée dans le champ de l'anthropologie et de la didactique.…”

L’enseignement du fait religieux : une enquête dans trois collèges

“…Des intellectuels et hauts fonctionnaires militent fortement pour ce projet (Borne & Willaime, 2007), d'autres s'y opposent (Kintzler, 2007), tandis que certains expriment des réserves à propos de certains objectifs comme celui d'ouverture à la dimension spirituelle (Foray, 2008). Ces débats posent la question de la mise en oeuvre effective du curriculum : ce dernier peut-il se « stabiliser » (Lantheaume, 2003) sur la base d'un projet qui reste controversé ? Pour tenter une réponse, nous avons choisi d'étudier le positionnement des enseignants.…”

L’enseignement de la musique, entre institution scolaire et conservatoires. Éclairages mutuels des sociologies de l’éducation et de la culture

“…Si elles renouvellent les approches du curriculum par cette intégration convergente des travaux antérieurs et par l'étude du renouvellement des formes de pédagogies implicites qui ne se limitent plus à la « pédagogie traditionnelle », ces recherches sociologiques ne portent pas sur toutes les disciplines. Les plus étudiées sont celles que valorise le plus le système d'enseignement, français et mathématiques (Terrail, 2005 ;Bonnéry, 2007 ;Renard, 2011 ;Garcia, 2013), ou les disciplines des sciences humaines et sociales, histoire-géographie ou sciences économiques et sociales (Lantheaume, 2001 ; qui sont les plus proches de la discipline de recherche qui les étudie, ou encore l'enseignement technologique (Harlé, 2003), depuis longtemps investi car particulièrement susceptible de donner à voir la variation des curricula en tant que préparation à la division sociale du travail. Ce sont ces mêmes disciplines que l'on retrouve dans l'ouvrage de synthèse réalisé par Isabelle Harlé (2010).…”