Sprachentwicklungsdiagnostik

Einbezug von Alter und Sprachkontaktdauer in die Wortschatzdiagnostik bei Mehrsprachigkeit

“…Daher gehört die Beobachtung der Sprachentwicklung, die Feststellung des Sprachentwicklungsstandes sowie die Identifikation von Sprachauffälligkeiten und die Auswahl und Durchführung von Förder-und Therapiemaßnahmen zu den interdisziplinären Aufgaben von Akteurinnen und Akteuren im Bildungs-und Gesundheitswesen (AWMF, 2011;KMK, 2019;Schneider et al, 2012). Um im komplexen Bereich Sprache den Entwicklungsstand angemessen feststellen und Auffälligkeiten identifizieren zu können, wird neben der Interdisziplinarität zudem ein multimethodales Vorgehen gefordert: Es sollen sowohl informelle Verfahren wie Befragungen und Beobachtungen als auch formelle Verfahren wie normierte und standardisierte Tests zur Prüfung sprachlicher Leistungen in allen sprachlichen Bereichen sowie der Sprachverarbeitung zum Einsatz kommen (AWMF, 2011;KMK, 2019;Melzer, Rißling, Lehmkuhl & Petermann, 2018). Informelle Verfahren liefern wichtige Informationen von Eltern und Lehrkräften zur Sprachbiografie sowie zum Sprachverhalten in natürlichen Kontexten.…”

Die Qualität der Sprachentwicklungsdiagnostik bei mehrsprachigen Kindern : pädiatrische Früherkennungsuntersuchungen auf dem Prüfstand

“…Die phonetisch-phonologische Entwicklung ist bei mehrsprachigen Kindern noch vergleichsweise wenig untersucht, sodass Normdaten und empirisch belegte Erwerbsmodelle weitgehend fehlen (Fox-Boyer, 2014). Aus Studien zum monolingualen Spracherwerb ist zudem bekannt, dass die phonologische Entwicklung erst im Alter von sechs Jahren weitgehend abgeschlossen ist; bis dahin sind noch verschiedene phonologische Prozesse zu erwarten (s. Überblick in Schulz & A. Grimm, 2012).Bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache, insbesondere mit spätem AoO, ist zusätzlich zu bedenken, dass sowohl die produktiven Fähigkeiten als auch die Lautwahrnehmung einem Einfluss ihrer jeweiligen Erstsprache unterliegen können, sodass selbst bei unauffällig entwickelten mehrsprachigen Kindern noch in der U9 heterogene Verläufe mit erheblichen Variationen in der Erwerbsreihenfolge und den phonologischen Prozessen möglich sind (s. Überblick inSchulz & A. Grimm, 2012;Melzer et al, 2018). Eine Identifikation von Kindern mit einem SSES-Risiko anhand ihrer phonologischen Entwicklung ist demzufolge durch eine informelle Einschätzung kaum zu leisten.Als prinzipiell geeignet haben sich systematische Verfahren erwiesen, die das Nachsprechen von Kunstwörtern nutzen (Überblick inChiat, 2015).…”