Stratégies d’opposition des acteurs à l’enrôlement

Abstract

L’élaboration, la construction, l’adaptation d’un instrument dans une organisation se traduit par une situation de gestion. Il va alors se développer un processus d’enrôlement des acteurs pour construire un acteur-réseau suffisamment stable pour permettre la contextualisation de cet instrument. Cependant, que se passe-t-il lorsque les acteurs s’opposent à cet enrôlement ? Quelles stratégies peuvent-ils utiliser pour résister à la situation ? En étudiant le processus de création d’un schéma de cohérence territorial dans une communauté de communes, nous avons croisé sociologie de la traduction et stratégies d’« exit, voice et loyalty » selon Hirschman pour comprendre les chemins d’opposition ou d’enrôlement de ces élus face à la situation. En particulier, nous mettons en évidence deux stratégies face à l’enrôlement, mobilisées par les portes-paroles d’acteur-réseaux concurrents : le voice participatif , et le voice contestataire .

Gobernanza territorial a través del prisma de los instrumentos, aprendizajes y conflictos

“…Estas situaciones van a generar aprendizajes de gobernanza que pueden ser considerados como procesos cognitivos y de comportamiento que permiten a los actores del territorio producir una visión compartida del territorio, desarrollar una estrategia y objetivos comunes, y formar y legitimar la acción colectiva Vitry & Chia, 2017). El rol de los instrumentos en la acción colectiva está al centro del paradigma de la gobernanza territorial (Chia, Torre & Rey-Valette, 2008;Lascoumes & Simard, 2011;Torre, 2016).…”

“…Este instrumento, como los Planes de Desarrollo Comunal (PLADECO) -entre otros-en Chile, es impuesto por las autoridades para armonizar las políticas agrarias y la urbanización. En el caso del SCOT du Lunelois en el sur de Francia (departamento de le Herault) Vitry & Chia, 2017) fue considerado inicialmente como otro instrumento (situación 2, de la figura 1), incluso ignorado por un cierto número de actores comunitarios (situación 1, de la figura 1). Sin embargo, en un momento, tuvieron que organizarse para implementarlo y nacieron una serie de acciones (encuentros, concursos fotográficos, encuestas de opinión, entre otros) que empezaron a producir un lenguaje común y a compartir una cierta representación del territorio.…”

“…Tras el trabajo de Berry (1983), Moisdon (2005), Vitry & Chia (2017) consideramos que los aprendizajes en las organizaciones son activados por los instrumentos al mismo tiempo, porque los individuos toman el instrumento y lo modifican, como porque este instrumento provoca cambios y, por lo tanto, produce aprendizajes. La originalidad de esta proposición es doble.…”

“…Definimos (Vitry & Chia, 2017) el aprendizaje de gobernanza como todo cambio cognitivo o de comportamiento, individual o colectivo que promueva una evolución positiva o negativa de la gobernanza en un territorio determinado y, por lo tanto, de la cooperación y la participación de los interesados en la definición de nuevas opciones relativas a su gestión. Estos pueden incluir procesos que modifiquen modelos mentales compartidos, lo que define una visión común del territorio, construyendo confianza, pero también capacidades organizativas como el encuentro de habilidades de participación, o la capacidad de trabajar juntos.…”

“…Estos procesos pueden resumirse en tres categorías y nueve tipos de aprendizaje de gobernanza territorial (tabla 2) (Vitry & Chia, 2017) que contribuyen respectivamente a:…”