Strategies for Improving Educational Practices in an Inclusive Direction: Collaborative Consultation and Participatory Research

El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos. Dificultades, propuestas y desafíos

“…Esta idea, la de construcción social del conocimiento y la realidad, es la que está en la base de la propuesta, de ahí que se busque la construcción colectiva a través de espacios de reflexión ciudadana más amplios, que constituyen marcos de acción, y de espacios más locales y situados, en los que se desarrolla una concreción de esas líneas básicas previamente establecidas, bien a través de la investigación biográfica (Bertaux, 1981;Bolívar y Domingo, 2019) que trabaja con historias privadas y ocultas que comienzan a hacerse públicas -generando nuevas líneas de pensamiento, trayectorias vitales y sociales y formas de acción-, bien a través de procesos de investigación-acción participativa (Brydon-Miller et al, 2020) o colaborativa (Ainscow, 2016). Todo ello constituye, profundamente, una investigación inclusiva (Onrubia et al, 2022).…”

Hacia un rol transformador del asesor/a ante las nuevas políticas en educación inclusiva

“…Otro es conseguir un trabajo más colaborativo, codo a codo, con el equipo pedagógico del centro, al reclamar más presencia directa, y el tercero sería impulsar esa línea asesora más transformadora que pretendemos. Este último se está desarrollando incipientemente mediante el rol de Impulsor de dinámicas de participación democrática (Aguirre et al, 2018;Moliner et al, 2016) que permiten gradualmente crear procesos autoformativos y proyectos educativos inclusivos vinculados con las comunidades de los centros, tal como proponen los trabajos de Kolnes y Midthassel (2022) y de Onrubia et al (2022). Por tanto, un asesoramiento pedagógico transformador exige un acompañamiento a un proceso de cambio que, más que algo puntual, pasa por una serie de etapas, tanto en lo individual como en lo institucional (Arnaiz, 2019;Lago y Onrubia, 2017).…”

“…Por tanto, un asesoramiento pedagógico transformador exige un acompañamiento a un proceso de cambio que, más que algo puntual, pasa por una serie de etapas, tanto en lo individual como en lo institucional (Arnaiz, 2019;Lago y Onrubia, 2017). Este proceso se asienta en estrategias de cooperación profesional desde procesos de investigación-acción (Lago y Naranjo, 2015;Soldevila et al, 2013) y abre, a su vez, un marco participativo que incorpora un posicionamiento educativo más crítico, democrático y transformador (Aguirre et al, 2018;Bradbury et al, 2019;Moliner et al, 2016;Moliner et al, 2020;Onrubia et al, 2022;Ruppar et al, 2018).…”

“…La empatía, el trabajo en grupo y la comunicación con el profesorado, desde el modelo colaborativo, es bidireccional y sumamente importante como medio para comprender las situaciones desde su punto de vista (Roca et al, 2019). Aunque en la literatura hay consenso sobre las bondades del asesoramiento colaborativo (Onrubia et al, 2022), en el escenario educativo actual es todavía un reto llevarlo a la práctica y este aspecto, sin duda, puede marcar la diferencia. Por el momento, ambos modelos conviven temporalmente (Moliner García y Sánchez Núñez, 2019) lo que influye en la coexistencia del desempeño de diferentes roles profesionales en el colectivo de asesores/as.…”

“…El trabajo de Duchesne (2016) identifica ocho roles diversos: formador, acompañante, orientador, agente de cambio, experto, colaborador, práctico reflexivo y gestor. Sin embargo, otros estudios, enmarcados en el ámbito de la inclusión, inciden en la importancia de la colaboración entre los actores escolares y los asesores/as externos a los centros (Huguet et al, 2022;Kolnes y Midthassel, 2022;Onrubia et al, 2022).…”