Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom

Smith, Johann

doi:10.1039/c3rp00083d

Cited by 161 publications

(134 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

110

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…El modelo de clases invertidas realmente crea tiempo en clase para el aprendizaje activo (Prunuske et al, 2012) y es más beneficioso y efectivo para el aprendizaje de los estudiantes que las clases tradicionales (Baepler, Walker, y Driessen, 2014;Perkins, 2011;Smith, 2013).…”

Section: Conclusiones E Investigaciones Acerca De Las Clases Invertidasunclassified

Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica

Rodríguez

Palmero

Vega³

2017

EDMETIC

View full text Add to dashboard Cite

Resumen:Comienza este trabajo haciendo ver la necesidad de la incorporación de las tecnologías en la enseñanza; posteriormente se realiza una descripción básica de evidencias de la metodología tradicional; más adelante se describe qué son las clases invertidas y se indican fases y estrategias para su puesta en práctica. Se dedica un apartado a inconvenientes descritos en diferentes investigaciones y se abordan los beneficios que estudiantes y profesores puede alcanzar al hacer uso de este tipo de metodología. Se muestra con posterioridad resultados acerca de la aplicación práctica de las clases invertidas, como que los alumnos consideran que promueve la comprensión y aplicación de los conceptos clave, que los materiales les ayudan a preparar cada sesión de clase, aprender a su propio ritmo, preparar los exámenes y que mejoran su aprendizaje en general. Manifiestan su preferencia por las clases invertidas e indican el aumento de la eficacia/efectividad del tiempo de clase. Se concluye en la apreciación de beneficios significativos con la aplicación de las clases invertidas, desde permitir a los profesores identificar los conceptos que no comprenden sus estudiantes hasta dedicar tiempo en clase para el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior de los estudiantes.Palabras claves: innovación pedagógica, método activo, tecnologías de la información y de la comunicación, medios de enseñanza Abstract:This project begins by showing the need for the incorporation of technology in teaching; then a basic overview of evidence from the traditional methodology is performed; it´s described forward what flipped classrooms are, their phases and strategies are showed to put them into practice. A section is dedicated to describe drawbacks in different investigations and it´s considered the benefits that students and teachers can achieve by making use of this type of methodology. Results on the practical application of the flipped classrooms are shown, as students consider that they promote understanding and application of key concepts, materials help them to prepare each class session, learn at their own pace, prepare exams and improve their overall learning. They express their preference for inverted classes and indicate the increasing efficacy / effectiveness of class time. It concludes in the appreciation of significant benefits with the application of the inverted classes, from allowing teachers to identify concepts that their students don't understand, to spend time in class to develop higher cognitive skills of students.Keywords: educational innovation, activity method, information and communication technologies, teaching aid IntroducciónLas instituciones y el sistema educativo de los países se diseñan para dar respuesta a la sociedad y deben ir adaptándose a las exigencias formativas que los nuevos tiempos requieren. La sociedad en la que vivimos no es la misma de la de siglos precedentes, por lo que nuestra responsabilidad como educadores es ir diseñando escenarios pedagógicos adaptados a la realidad que nos...

show abstract

Section: Conclusiones E Investigaciones Acerca De Las Clases Invertidasunclassified

Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica

Rodríguez

Palmero

Vega³

2017

EDMETIC

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu bölümde ulaşılan bulgular gerek yurtdışı gerekse yurtiçi alan yazınla benzerlik göstermektedir (Görü-Doğan, 2015;Love, Hodge, Grandgenett ve Swift, 2014;Smith, 2013;Turan ve Göktaş, 2015). Örneğin, Smith, (2013) kimya öğretiminde kullandığı TES modelinin, öğrenciler tarafından dersten önce sunumlara ulaşılması, ders içi süreçlerin sorulara ve problem çözme etkinliklerine ayrılması yönünden olumlu karşılandığını belirtmektedir.…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

“…Nitekim Öğretmen adayı 1 ‚Belki biraz eski yöntemlere alışık olduğumuz için konu anlatılırken hocaya bir şey soramamak bizi rahatsız edebiliyor.‛(Ö 1) ifadesiyle bu durumu özetlemektedir. Bu bulgunun da gerek yurt dışı gerekse yurt içi araştırma bulgularıyla benzerlik gösterdiği söylenebilir (Görü-Doğan,2015;Love, Hodge, Grandgenett ve Swift, 2014;Smith, 2013;Turan ve Göktaş, 2015 Bu bağlamda yurtdışı alanyazın incelendiğinde TES modelinin, matematikten, dile, sağlıktan, edebiyata çok geniş bir kullanım alanına sahip olduğu anlaşılmaktadır (Albert ve Beatty, 2014;Helgeson, 2015;Hung, 2015;Maxson ve Szanislo, 2015;Prashar,2015;Sharma, Lau, Doherty, Harbutt, 2015;Youngkin, 2014). Ancak, yine de TES modeline yönelik yapılan çalışmaların yetersizliği düşünüldüğünde farklı ders ve düzeylerde modelin etkili olup olmadığının söylenebilmesi için daha uzun bir yolun olduğu söylenebilir (Naccarato ve Karakok, 2015).…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

“…Ancak Türkiye'de yapılan çalışmalar daha kısıtlı bir yelpaze oluşturmakta ağırlıklı olarak bilgisayar dersi uygulamaları (Görü-Doğan, 2015;Turan ve Göktaş, 2015) ya da teorik türde çalışmalara (Filiz ve Kurt, 2015;Karadeniz; rastlanmaktadır. Deneysel çalışmaların ise ağırlıklı olarak lisansüstü tezleriyle sınırlı kaldığı anlaşılmaktadır (Demiralay, 2014;Turan, 2015 (Schultz, Duffield, Rasmussen ve Wageman, 2014;Smith, 2013) yapıldığı bilinmekle birlikte Türkiye'de kimya öğretimine ilişkin herhangi bir TES çalışması tespit edilmemiştir. Bu yönüyle çalışmanın, bilgisayar derslerinin dışında bir ders olarak kimya dersi üzerinde ve deneysel bir yöntemle desenlenmesi açısından özgün olduğu düşünülmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Ters-Yüz Edilmiş Sınıf Modelinin Öğretmen Adaylarının Erişileri ve Görüşleri Açısından İncelenmesi

Yıldız

Kiyici

Altıntaş

2016

Sakarya University Journal of Education

View full text Add to dashboard Cite

ÖzAraştırmanın amacı kimya öğretiminde kullanılan ters yüz edilmiş sınıf (TES) modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesidir. Çalışmada, nicel ve nitel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanılması yoluyla, araştırma sonuçlarını bütünleştirilmesine imkan sağlayan karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma Deney (N:21) ve Kontrol (N:18) grupları olmak üzere toplam 39 Fen Bilgisi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol gruplarına işlem öncesi ön test ve işlemler sonrasında da son test olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen, ‚Genel Kimya Başarı Testi‛ ayrıca tersyüz sınıf etkinliklerine ilişkin sürecin daha iyi açıklanması amacıyla öğretmen adaylarına dört maddelik bir görüş formu uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir. Sonuç olarak, deney grubunda Genel Kimya-1 dersinin öğretiminde kullanılan TES modelinin öğretmen adaylarının erişileri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu söylenilebilir. Ayrıca öğretmen adayları TES modeli uygulamalarına ilişkin önemli oranda olumlu görüş belirttikleri ve modeli etkili buldukları saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Kimya öğretimi, ters-yüz edilmiş sınıf modeli, akademik başarı, erişi, öğretmen adayları. A Research into the Flipped Classroom in terms of the Academic Achievement, and Views of the Prospective Teachers AbstractThe aim of this research is a study of the flipped classroom used in chemistry education in terms of the academic achievement and views of the prospective teachers. In the study, mix method was used. Including the research experiment (N:21) and control (N:18) groups, it has been carried out with the 39 prospective science teachers.‚General Chemistry Achievement Test‛ which have been developed by the reserchers before process as the pre test and after the process post test o the experiment and control groups, also with the aim of flipped classroom activities related process in mind, has been practiced to the prospective teachers in the form of a view form of four articles and the resulting data have been analized. As a result, it can be said there is an effect of the flipped classroom on General Chemistry-1 in the experiement group on the academic achievement of the * Bu çalışma, 25. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi'nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

show abstract

“…At the same time, several studies suggest that most students evaluate active learning positively when asked about their experiences afterwards, with a majority of students actually preferring them to the traditional lecture format (e.g. Lage et al, 2000;Smith, 2013;Wilson, 2013). Students' attitudes are a crucial determinant for the successful implementation of active learning and also have an impact on learning outcomes (Ambrose et al, 2010;Jenkins, 2015: 608).…”

mentioning

confidence: 99%

inverting the large lecture class: active learning in an introductory international relations course

2016

View full text Add to dashboard Cite

The inverted classroom model (ICM) is an active learning approach that reserves class meetings for hands-on exercises while shifting content learning to the preparatory stage. The ICM offers possibilities for pursuing higher-order learning objectives even in large classes. However, there are contradicting reports about students' reactions to this kind of teaching innovation. With the ICM making inroads in political science teaching, this paper discusses how students evaluate this method. We report results from an application of the ICM to an introductory international relations course. In our course, students' reactions to the ICM varied greatly. Using a regression analysis of student evaluation scores, we find that students' preference for collaborative learning best predicted their preference for the ICM over the traditional lecture format.

show abstract

Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom

Cited by 161 publications

References 2 publications

Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica

Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica

Ters-Yüz Edilmiş Sınıf Modelinin Öğretmen Adaylarının Erişileri ve Görüşleri Açısından İncelenmesi

inverting the large lecture class: active learning in an introductory international relations course

Contact Info

Product

Resources

About