Student Evaluation of Instructor: A Nomological Investigation Using Structural Equation Modeling

Abstract

Structural equation modeling is used to examine the nomological relationships between the five latent constructs that comprise the Student Instructional Rating System (SIRS), a widely used student evaluation of instructor form. Our results indicate that input factors, that is, course organization and student-instructor interaction, influence the endogenous factors, that is, instructor involvement and student interest, in a positive manner. However, the factor—course demands affects these endogenous factors in a negative manner. In addition, course demands is also negatively associated with the other two input factors. Despite their apparent intuitive appeal, users of student evaluation forms often ignore these relationships. The authors hope that users of student evaluation forms take these relationships between the latent constructs into account when using the results.

Understanding the characteristics of effective professors: the student's perspective

“…Desai et al, 2001;Paswan & Young, 2002;Smart et al, 2003) have recently investigated the main characteristics of effective professors. Typical attributes mentioned frequently are communication skills, enthusiasm, empathy, rapport and use of real-life examples in class.…”

Satisfação Dos Estudantes De Educação a Distância Da Ufsm: Uma Análise Multifatorial

“…Já as interações estudante-tutor e estudante-professor se verificam quando estudantes fazem questionamentos e participam das discussões propostas e, quando professores e tutores proporcionam o conhecimento do conteúdo, proveem as informações necessárias para o esclarecimento de dúvidas, fornecem feedback e melhoram a motivação dos estudantes. Um clima favorável de aprendizagem incentiva e estimula a troca de opiniões, informações e conhecimento, contribuindo para melhorar a satisfação do estudante com o curso (WU; TENNYSON; HSIA, 2010) e, inclusive, estimular o interesse, em termos de energia e recursos, dos professores e tutores pelo curso e pelos próprios estudantes (PASWAN;YOUNG, 2002).…”

“…O fator qualidade e adequação do conteúdo diz respeito à quantidade e qualidade do conteúdo repassado, a validade do desenvolvimento de trabalhos, a adequação do tempo às tarefas e o nível das leituras indicadas pelo professor (PASWAN, YOUNG, 2002;OZKAN, KOSELER, 2009 Conforme Paswan e Young (2002), a boa organização e estruturação do curso e do sistema de ensino, as quais abrangem às necessidades de aprendizagem, o uso adequado de estratégias pedagógicas, o estabelecimento de um ambiente presencial adequado e a utilização de um sistema online e de ferramentas de comunicação consistentes e confiáveis são determinantes para a melhor avaliação dos estudantes em relação a si próprios, aos professores e ao curso como um todo. A satisfação dos estudantes com o ambiente melhora a percepção quanto à adequação da estrutura e da tecnologia utilizada no curso promovendo a maior participação no processo de aprendizagem (LIAW, 2008).…”

Equações estruturais aplicadas ao grau de satisfação dos estudantes do curso de Ciências Contábeis: estudo em uma faculdade do sudoeste do Paraná

“…A relevância social e teórica desta pesquisa consiste na permanente avaliação da formação oferecida pela universidade, os resultados deste estudo poderão mostrar as insatisfações de discentes em relação ao curso de Ciências Contábeis, possibilitando à universidade uma reflexão sobre o envolvimento do professor na formação do discente, o de ensino com qualidade é identificar a satisfação do curso por parte do discente (MARSHALL, 2000;NEUMANN, 2000;PASWAN;YOUNG, 2002;HENCKELL, 2007).…”

“…A prática corrente deste tipo de pesquisa é fornecer questionários aos alunos concluintes no final do curso (MARSHALL, 2000;PASWAN;YOUNG, 2002). No entanto, realizar este tipo de avalição, no final do curso, é uma tarefa difícil para os estudantes que estão estressados e pressionados com a conclusão do projeto, apresentações, prazos, e a preparação para os exames …”