Styles de supervision de maîtres de stage en éducation physique : prise en compte du vécu émotionnel des stagiaires lors d’un entretien post-leçon

Abstract

Ancrée dans le contexte de l'intervention en éducation physique, la présente recherche vise à comprendre les pratiques d'accompagnement des maîtres du stage à travers leur prise en compte des émotions vécues par les stagiaires. A la lumière de la typologie de Brûlé (1983), l'objectif est de mettre en évidence les objets, les comportements et les styles de supervision de deux maîtres de stage au profil contrasté. Cette typologie distingue trois grands styles de supervision, non mutuellement exclusifs : directif, démocratique et expérientiel. A partir d'entretiens d'autoconfrontation croisés, l'analyse du discours post-leçon des maîtres de stage révèle certains invariants : un style directif, des comportements d'évaluation et d'instruction ainsi que les techniques de la communication comme objet principal de supervision. L'analyse dégage également le profil singulier de chacun d'eux, issu de la combinaison originale des trois styles. Les résultats montrent que le vécu émotionnel du stagiaire n'est pas abordé de manière frontale, mais plutôt de manière discrète ou détournée, en mettant l'accent sur d'autres objets de supervision. Finalement, cette étude souligne l'importance des émotions dans la formation des futurs enseignants, considérées comme source de développement professionnel.

Structure, enjeux et évolution de la relation d’accompagnement entre une enseignante associée et un stagiaire

“…( Jorro, 2016 ;Paul, 2016). Plusieurs facteurs peuvent potentiellement influencer la relation « EA-ST » : la nature des interactions lors des rétroactions (Leriche et al, 2010), les pratiques concrètes et les gestes d'accompagnement de l'EA (Mattei-Mieusset et Brau-Antony, 2016), eux-mêmes déterminés par les postures qu'il adopte (Colognesi et al, 2019), ainsi que les conceptions, les attentes et les intentions de formation de l'EA et du ST (Vandercleyen et al, 2013). En prenant appui sur St-Arnaud (2003), l' objectif de la présente étude est de comprendre comment s' établit et évolue la structure de la relation d'accompagnement lors d'un stage en formation à l' enseignement, et d'identifier les facteurs qui l'influencent.…”