Superações conceituais de estudantes do ensino médio em medição a partir de questionamentos de uma situação experimental problemática

Abstract

No ensino médio, professores de matérias científicas comumente abandonam atividades experimentais quantitativas e um dos principais motivos para isso acontecer se deve a pouca compreensão de como enfrentar com os estudantes o tratamento de dados experimentais. Nesse nível escolar, investigações em ensino de ciências voltadas às atividades experimentais que envolvem mensurações indicam que os estudantes vêm para a sala de aula com um conjunto de idéias problemáticas sobre medição, que se encontram reunidas na literatura com a denominação de paradigma Pontual. Tais idéias se encontram diametralmente opostas às científicas. Diante disso e considerando que as atividades experimentais permeiam muitos dos conhecimentos científicos, torna-se necessário o aprofundamento de estudos sobre o processo educacional relacionado à medição. Além de diferenciar-se de outras investigações quanto à amostra e metodologia empregada, esta pesquisa procura compreender até que ponto os alunos do primeiro ano do ensino médio conseguem construir uma aproximação com o conceito científico de medição, denominado de paradigma de Conjunto, quando estão envolvidas apenas questões provocativas e experimentos preparados para induzir essa construção.

Ciclos de Modelagem: uma alternativa para integrar atividades baseadas em simulações computacionais e atividades experimentais no ensino de Física

“…Já a modelagem matemática se mostrou um obstáculo significativo para eles. Assim como destacado na literatura (e. g. PIETROCOLA, 2002;LABURÚ;SILVA;SALES, 2010), percebemos um certo desprezo dos estudantes a aspectos quantitativos dos modelos teóricos, ao contrário do que ocorreu com os aspectos qualitativos dos mesmos. Em alguns casos foi necessário o incentivo dos professores para que os alunos se empenhassem em realizar medidas empíricas nos experimentos que estavam realizando.…”

Uma Revisão Da Literatura Sobre a Abordagem Do Processo De Medição Científica No Ensino De Física Na Educação Básica

“…Com Intervenção Apedoe & Ford, 2010;Baker & Piburn, 1991;Ferguson et al, 2021;Força et al, 2013;Gomes, 2016;Hug & Mcneill, 2008;Laburú et al, 2012;Mauro & Furman, 2016;Munier et al, 2013;Schauble et al, 1991;Séré et al, 1993;Zachos et al, 2000Sem Intervenção Allie et al, 1998Buffler et al, 2009;Buffler et al, 2001;Duggan et al, 1996;Farris et al, 2019;Laburú et al, 2010;Leblecioglu et al, 2017;Lubben et al, 2001;Kapon, 2016;Sullivan, 2008;Pols et al, 2021;Sandoval & Çan, 2010;Toplis, 2007;Varelas, 2002;Camargo Filho et al Teóricas Kuhn et al, 2017;Manz et al, 2020 Na categoria "Pesquisa Empírica", englobamos artigos que explicitam objetivos, questões de pesquisa e metodologias de investigação empírica. Nela podem ser encontradas pesquisas que envolvem intervenção, quando os autores avaliam implicações da aplicação de sequências didáticas, e que não envolvem intervenção, quando os autores não procuram provocar mudanças no contexto que investigam.…”

Aspectos da teoria de Vigotski no processo de medição de grandezas físicas na universidade

“…Neste sentido, ainda que a estratégia inicialmente escolhida para completar uma tarefa no laboratório de física seja a de um grupo hipotético de indivíduos, vemos que a incerteza surge primeiro no plano interpsicológico para em seguida ser utilizada no plano intrapsicológico. Assim, atividades experimentais orientadas a interações sociais (LABURÚ et al, 2010;WERLANG, 2012;CARVALHO, 2013) assumem uma posição importante para permitir que os estudantes superem as dificuldades com o método científico. v.…”