Superando obstáculos no ensino e na aprendizagem da evolução biológica: o desenvolvimento da argumentação dos alunos no uso de dados como evidências da seleção natural numa sequência didática baseada em investigação

Abstract

Superando obstáculos no ensino e na aprendizagem da evolução biológica. O desenvolvimento da argumentação dos alunos no uso de dados como evidências da seleção natural numa sequência didática baseada em investigação. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo para obtenção do título de Doutora em Educação.

Ensino Por Investigação: Eixos Organizadores Para Sequências De Ensino De Biologia

“…Uma das formas de promover a alfabetização científica é providenciar situações nas quais os alunos possam vivenciar tais práticas -propor ou considerar problemas de investigação no âmbito de determinados modelos explicativos e conceituais; trabalhar com dados transformando-os em evidências; articular tais evidên-cias como tentativa de respostas a problemas (TONIDANDEL, 2008(TONIDANDEL, , 2013.…”

A vista do meu ponto: práticas epistêmicas, argumentos e explicações no contexto de uma sequência de ensino por investigação e história da ciência

“…Trivelato e Scarpa (2005), Driver & Newton (1997), Rudolph (2003), Sasseron e Duschl (2016), Fejes et al (2012), Sasseron e Carvalho (2008), Trivelato e Silva (2011), Capecchi (2014, Mortimer et al (1997Mortimer et al ( ,1998, Scarpa e Trivelato (2013), Tonidandel (2013), , Driver, Newton e Osborne (2000) e .…”

“…Em relação a esse processo de inserção dos indivíduos dentro da cultura científica Tonidandel (2013) faz uma interessante preleção em sua tese quando vai apresentar o Ensino de Ciências por Investigação (EnCI). Com sua ampla experiência na área de ensino a autora afirma que no Brasil o ensino de ciências teve como foco a aprendizagem de conceitos, leis e teorias da ciência e que pouco se via, durante os anos de escolarização dos estudantes, o desenvolvimento de habilidades e competências específicas da ciência.…”

“…Isso não significa que não sejam trabalhados os outros eixos estruturantes quando a escolha se dá pelo EnCI. Pensar numa abordagem de ensino que favoreça esse segundo eixo da AC é interessante porque, de acordo com Tonidandel (2013), o ensino de ciências no Brasil tem, comumente, foco na aprendizagem de conceitos, leis e teorias.…”

Willian Harvey e a circulação sanguínea: uso de fontes primárias da história da ciência no ensino de biologia

“…Deste modo, ensinar sobre a ciência faz parte de um processo de alfabetização científica e tal processo é tão importante quanto o ensino de conceitos científicos.Segundo Fernanda Vitor e Ana Paula Silva(2017), as propostas para promover a alfabetização científica podem se concretizar por meio de atividades problematizadoras e investigativas, como também, na abordagem de aspectos históricos que relacionam ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, apontando os obstáculos que surgem durante o desenvolvimento da ciência. Sendo assim, uma das formas de promover a alfabetização científica é proporcionar situações nas quais os alunos vivenciem a prática científica, respondendo a questionamentos e problemas de investigação em determinados modelos explicativos e conceituais, manipulando ferramentas e materiais para a realização de atividades práticas, observando dados e utilizando linguagens que possibilitem a comunicação das hipóteses e sínteses realizadas(TONIDANDEL, 2008(TONIDANDEL, , 2013; SASSERON e CARVALHO 2011).A preocupação com o processo de aprendizagem dos alunos também é uma das principais características que norteiam as atividades investigativas. Deste modo, o foco não está apenas na aquisição de conteúdos científicos, mas também na inserção desses conteúdos na cultura científica e para o desenvolvimento de habilidades que façam parte da investigação científica.…”