Tanulói kreativitás fejlesztése digitális történetmesélés segítségével

Abstract

A digitális történetmesélés olyan komplex tanítási-tanulási stratégia, amely egyesíti a digitális multimédia-használatot a tartalomszervezés narratív formáival. Az elnevezés egy módszertani folyamatmodellt takar, melynek lépései során a tanulók meghatározott tantárgyi tartalmak feldolgozását előzetes ismereteik és tapasztalataik aktivizálásával, forráskutatással és többszörös alkotással végzik el. A tanulóknak lehetőségük nyílik arra, hogy meglévő képek, zenék, szövegek újrastrukturálása és újak alkotása révén létrehozzák saját, csak rájuk jellemző, állóképekből szerkesztett, saját hangjukkal narrált, 2-5 perces videójukat. A folyamatot végigkíséri a facilitátor tanárral és a tanulótársakkal folytatott konstruktív diskurzus, illetve lehetővé válik, hogy a pedagógus változatos tanulásszervezési formákkal, módszerekkel, valamint online és offline tanulási környezetekkel támogassa a tanulók kooperatív alkotását. A tanulmányban a digitális történetmesélés és a kreativitás kapcsolatát vizsgáló szakirodalom bemutatását követően összegezzük egy kvalitatív vizsgálat eredményeit, mely a 2017-ben lebonyolított Digitális történetmesélés a nevelési-oktatási folyamatban elnevezésű kutatás folytatásának első fázisa. A digitális történetmesélést kipróbáló pedagógusok (n=14) kreativitásról alkotott nézeteit az általuk írt esettanulmányok és írásbeli kikérdezésük során nyert válaszaik tartalomelemzése révén tártuk fel. A tanulmány célja annak bemutatása, hogy milyenek az érintett pedagógusok tanulói kreativitásról alkotott általános nézetei, valamint hogy milyen narratívák mentén lehet összefoglalni elképzeléseiket a tanulói kreativitás digitális történetmesélés általi fejlesztéséről. A tanulmány végén megvizsgáljuk, hogyan jelent meg a digitális történetmesélés alkalmazása során a kreativitás mint szempont a tanulói digitális történetek értékelésében.

Digitális média és történetmesélés a felsőoktatásban

“…Bereczki (2016) szerint a kreativitás fogalmi konstruktumának fő jellegzetességei: ;[...] 1. egyéni és csoportos folyamatok révén jön létre, 2. olyan produktumokat ered¬ a A fejezet részben a szerző egy korábbi tanulmányának bekezdéseit tartalmazza (Lanszki, 2019). ményez, amelyek eredetiek és megfelelőek is egyben, valamint hogy 3. a kreativitást számtalan személyes és környezeti tényező befolyásolja.…”

“…ményez, amelyek eredetiek és megfelelőek is egyben, valamint hogy 3. a kreativitást számtalan személyes és környezeti tényező befolyásolja. (Bereczki, 2016, p. 7) A di¬ gitális történetek és egyéb digitális elbeszélések alkotására is értelmezhető a krea¬ tivitás fogalmi mátrixa, ugyanis 1. aproduktum kutató-és alkotófolyamatok, vala¬ mint közösségi interakciók révén jön létre; 2. a narratívumok magukban készítőik egyedi verbális, képi vagy audiovizuális reprezentációi, továbbá -mivel kurrikuláris tartalmak feldolgozásáról is szó lehet -a tanulóközösség számára nemcsak érde¬ kesek, hanem hasznos és új információval is bírnak; 3. a hallgatók eszközhasznála¬ ti tudása, valamint a környezeti tényezők, úgy mint az idő, a tanterem, a technikai felszereltség, mind befolyásolják az alkotás minőségét (Lanszki, 2019).…”

“…A vizs¬ gálat bebizonyította, hogy a narratív képességek, a történetek hossza és a kreativitás tekintetében is szignifikáns különbségek mutatkoztak a kiterjesztett, digitális kör¬ nyezetben készített narratívumok javára. Lanszki (2019) ezzel szemben DST-t facilitáló tanárok (n=14) esettanulmanyainak tartalomelemzésével tárta fel apedagógusok vélekedéseit azzal kapcsolatban, hogy a kreatív folyamatban hogyan sikerült a tanulók kreativitását fejleszteni. A pedagó¬ gusok szerint a DST-vel magasabb szintre tudták emelni a tanulócsoportban az in¬ terperszonális kommunikációt, a tanulók együttműködését és az egyéni probléma¬ megoldást, ugyanakkor fejlesztették tanulóik kritikus és rugalmas gondolkodását is.…”

A digitális múzeumpedagógia modellje

“…Segítségével az emberi tapasztalatok, élmények elbeszélések formájában, történetek elmondásával valósítható meg. A digitális történetmesélés során az egyéni elbeszélések digitális eszközökkel, multimédiás eszközökkel történő létrehozása a cél (Lanszki 2019). Gyakorlatilag a hagyományos történetmesélés és az IKT-eszközrendszer ötvözésével jön létre.…”

Digital media and storytelling in higher education

“…According to Bereczki (2016), the main features of creativity are that " [...] (1) it is generated through individual and group processes, (2) it results in products that are both original and appropriate, and that (3) creativity is influenced by a myriad of personal and environmental factors." (Bereczki, 2016, p. 7) The conceptual matrix of creativity is also relevant to the creation of digital stories and other digital narratives, as (1) the product is created through research, creative processes, and community interactions; (2) the narratives themselves are unique verbal, visual or audiovisual representations of their creators and, as they can include curricular content, they are not only interesting for the learning community but also useful and informative; (3) the students' knowledge of the use of the relevant tools and environmental factors such as time, classroom, and technical equipment all influence the quality of the videos (Lanszki, 2019).…”