Teacher Development Partnership Research: A Focus on Methods and Issues

Abstract

Our purposes in writing this article are to reflect on our own research practice and to raise for discussion some of the issues associated with “alternative” approaches to studying teaching and teacher development. Situating our work within a personal and contextual research framework that is built on the foundations of a hermeneutic perspective, we briefly review the progress towards alternative approaches to research on teaching and teacher development, and then focus on the researcher-teacher relationship in discussing collaboration in partnership research. We use three organizing frameworks: (a) examples of our own research with teachers; (b) a matrix displaying the phases of research activities and the roles of researcher and teacher; and (c) a matrix displaying the phases and scope of the issues in teacher development partnership research that suggest a series of guiding questions that we think need to be asked at the outset and throughout any inquiry.

A importância do que se aprende na escola: a parceria escola-famílias em perspectiva

“…Na realizacão dos trabalhos, adota-se um modelo de pesquisa e intervenção que leva em conta a natureza dinâmica e contextual da aprendizagem docente (Shoenfeld, 1997;Tardif & Raymond, 2000), o caráter processual do desenvolvimento profissional e a influência dos fatores cognitivos, afetivos, éticos, situacionais intervenientes na atuação dos professores (Cole & Knowles, 1993). Esse modelo tem sido denominado construtivo-colaborativo (Cole & Knowles, 1993) por considerar que as relações existentes entre os envolvidos acontecem entre sujeitos dotados de saberes que devem ser partilhados e respeitados.…”

“…Esse modelo tem sido denominado construtivo-colaborativo (Cole & Knowles, 1993) por considerar que as relações existentes entre os envolvidos acontecem entre sujeitos dotados de saberes que devem ser partilhados e respeitados.…”

Vers l’énoncé d’interventions susceptibles de favoriser l’émergence de la métacognition chez l'enfant du préscolaire

“…Le cheminement ne se déroule pas de façon linéaire. Les collaborateurs s'attendent à remettre en cause le projet de départ et éventuellement à le modifier dans une atmosphère continuelle de négociation (Cole et Knowles, 1993;Lenoir, 1996). Le projet de départ a subi des modifications à plus d'une reprise.…”

“…Rappelons que les expériences, les compétences et les connaissances sont multiples et distinctes. Chacun doit aussi reconnaître ses limites et connaître celles de ses partenaires (Cole et Knowles, 1993;Garant et Lavoie, 1997), tenter de comprendre les valeurs et la culture de l'autre milieu (Bickell et Hattrup, 1995;Garant et Lavoie, 1997). La collaboration suppose de plus le partage clair des responsabilités entre les collaborateurs des deux milieux, qui sont tous des acteurs à part entière.…”

“…La collaboration suppose de plus le partage clair des responsabilités entre les collaborateurs des deux milieux, qui sont tous des acteurs à part entière. L'engagement de chacun respecte ses forces et sa disponibilité, le praticien ne pouvant fournir autant de temps et d'énergie que ses partenaires universitaires (Cole et Knowles, 1993). Le chercheur fait de la recherche formelle, il encadre le processus et met en relation le point de vue de l'enseignant et le cadre théorique de la recherche, alors que l'enseignant fait de l'investigation pratique (Richardson, 1994).…”