Teachers’ Learning Agility Scale: An Adaptation Study to Turkish Culture

Abstract

Öğrenme çevikliği, deneyimden öğrenmek ve daha sonra bu öğrenmeyi yeni veya ilk fırsatta başarıyla uygulama istekliliği ve yeterliliği olarak tanımlanmaktadır. Araştırmada Gravett ve Caldwell (2016) tarafından geliştirilen Öğrenme Çevikliği Ölçeği’nin Türkçeye uyarlama çalışması yapılmıştır. Dil geçerliğinde çeviri, geri-çeviri ve uzman görüşü alınmıştır. Dil eşdeğerliğinde dilsel eşdeğer form çalışmasıyla İngilizce-Türkçe form puanlarının arasında pozitif, anlamlı korelasyonlar tespit edilmiştir. Faktör yapısını tespit etmede yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizlerinde ölçeğin 23 maddeli ve 4 faktörlü yapıdan oluştuğu saptanmıştır. Madde toplam korelasyon katsayıları ve faktör yük değerleri istenen düzeydedir. Cronbach Alpha iç tutarlılığı α= 0.92’dir. Alt-Üst %27’lik gruplar arasındaki farkın anlamlı olduğu; DFA sonucu maddelerin faktör yük değerlerinin yüksek-orta faktör yükü olarak ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Çoklu korelasyon karesi değerlerinin (R2) .18 ile .66 arasında değiştiği, R2 değerinin orta-yüksek düzeyde çıktığı anlaşılmıştır. X2/df, NNFI ve RMSEA değerlerinin yapılan modifikasyonlardan sonra uyum iyiliği değerlerinde daha iyi bir seviye olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, öğretmenlerin genel öğrenme çevikliği ile alt boyutları olan zihinsel çeviklik, insan ilişkileri çevikliği ve sonuçlara odaklanma çevikliği ile ilgili görüşlerinde yüksek düzeyde; ancak öğretmenlerin değişim çevikliği ile ilgili görüşlerinde orta düzeyde benzerlik olduğu söylenebilir. Öğrenme Çevikliği Ölçeği’nin toplamda 23 maddeden oluşan 4 faktörlü geçerli güvenilir sonuçlara ulaşılabilecek bir ölçme aracı olduğu olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.