Teachers Learning from Teachers

White, Allan L; Jaworski, Barbara; Agudelo-Valderrama, Cecilia; Gooya, Zahra

doi:10.1007/978-1-4614-4684-2_13

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“…Learning and development involving a learning culture approach (now and in the future) with schools and teachers making their own choices can be placed in the last phase and belongs to the tradition of teacher professional learning that concentrates upon an examination of practice through the direct observation by colleagues of each other's practice, and through the examination of classroom artefacts or through case studies of teachers by teachers (Stigler, Gallimore, & Hiebert, 2000). While the Lesson Study program originated in Japan (Stigler & Hiebert, 1999), it has manifested itself in various forms according to cultural contextual differences in countries such as the US (Fernandez, 2000), Australia (White et al, 2006), and Malaysia (Chiew & Lim, 2003;White et al, 2013).…”

Section: Pre-service Teacher Education Programsmentioning

confidence: 99%

Changing the Attitudes and Beliefs of Pre-service Primary Teachers Towards Mathematics

Stoilescu

2017

Southeast Asian Math. Educ. J.

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The importance of preparing primary educators capable of successfully teachingmathematics has been extensively emphasized in educational research. However, it is widely acknowledged that pre-service teachers in primary education start their career with poor attitudes and a great degree of anxiety towards mathematics. As such, primary education has been under severe criticism for not being able to provide their pre-service teachers with an adequate set of skills and attitudes towards mathematics. This paper discusses several cases and searches for possible explanations that are perpetuating this state. As well, this theoretical paper gives some recommendations for decreasing mathematics anxiety and improving mathematical knowledge for pre-service teachers in primary education.

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Section: Pre-service Teacher Education Programsmentioning

confidence: 99%

Changing the Attitudes and Beliefs of Pre-service Primary Teachers Towards Mathematics

Stoilescu

2017

Southeast Asian Math. Educ. J.

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Section: Introductionunclassified

“…En este sentido, se ha planteado que la práctica docente en la formación inicial de profesores de matemáticas favorece la vinculación de diversos tipos de conocimiento de manera explícita (BALL; HILL; BASS, 2005). Por ello, los programas de formación, hoy en día, buscan incorporar una variación a la dinámica formativa que le apuesta a la reflexión en y sobre la práctica (WHITE et al, 2013) para favorecer la conexión entre la práctica y el conocimiento teórico.Desde hace varios años se habla de la reflexión como una cualidad deseable del profesor. Muestra de esto es la profusa literatura internacional que informa experiencias de reflexión con profesores (KIERAN; KRAINER; SHAUGHNESSY, 2013; SCHÖENFELD; KILPATRICK, 2008).…”

unclassified

Reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre problemas profesionales relacionados con la enseñanza del álgebra escolar

Castellanos

Flores

Moreno

2017

Bolema

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ResumenEn este estudio se analiza la reflexión de dos futuros profesores de matemáticas, cuando identifican, definen y afrontan problemas profesionales relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del álgebra escolar durante las prácticas de enseñanza. Con este propósito se planificó e implementó un módulo formativo en el prácticum de un programa de licenciatura en matemáticas en Colombia, bajo la teoría del aprendizaje realista, para promover la realización de un ciclo reflexivo bajo el modelo ALaCT. Siguiendo el enfoque de la investigación cualitativa, de carácter interpretativo, y usando el análisis de contenido se han examinado las producciones de los participantes, los registros obtenidos en la intervención y del diario de campo del investigador. El estudio muestra que los profesores llevaron a cabo las fases de reflexión, se informa cómo va evolucionando el problema profesional, atendiendo a las características y a la naturaleza objeto de la situación problema y al conocimiento profesional involucrado para fundamentar la definición del problema acerca de la enseñanza del álgebra.Palabras clave: Formación de maestros. Reflexión. Problemas del álgebra escolar. AbstractIn this study, the reflections of two future mathematics teachers is analyzed through the professional problems related to teaching and learning school algebra that they identify, define, and face during teaching practice. For this purpose, we planned and implemented a teacher education module in the practicum of an undergraduate mathematics and physics program in Colombia, under the realistic theory of teacher education to promote a thoughtful ALaCT cycle. Following the approach of qualitative and interpretative research and using content analysis, the productions of the participants, the records obtained in the intervention, and a research journal were reviewed. The study shows that the teachers carried out the phases of reflection and it tells us how the professional problem evolves, according to the characteristics and nature of the problem object and professional knowledge involved to support the definition about teaching algebra. Uno de los problemas destacados en la formación inicial de profesores de matemáticas ha sido establecer la relación entre teoría y práctica (KIERAN; KRAINER; SHAUGHNESSY, 2013). En este sentido, se ha planteado que la práctica docente en la formación inicial de profesores de matemáticas favorece la vinculación de diversos tipos de conocimiento de manera explícita (BALL; HILL; BASS, 2005). Por ello, los programas de formación, hoy en día, buscan incorporar una variación a la dinámica formativa que le apuesta a la reflexión en y sobre la práctica (WHITE et al., 2013) para favorecer la conexión entre la práctica y el conocimiento teórico.Desde hace varios años se habla de la reflexión como una cualidad deseable del profesor. Muestra de esto es la profusa literatura internacional que informa experiencias de reflexión con profesores (KIERAN; KRAINER; SHAUGHNESSY, 2013; SCHÖENFELD; KILPATRICK, 2008). En particular, e...

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“…La literatura especializada revela que la investigación sobre el conocimiento requerido por el profesor para una enseñanza efectiva de las matemáticas es muy amplia (SHULMAN, 1986;1987;LLINARES;KRAINER, 2006;BALL;THAMES;PHELPS, 2008;WHITE;JAWORSKI;AGUDELO;GOOYA, 2013;WOOD, 2008). En estos trabajos se han desarrollado y avanzado hacia la construcción de diferentes modelos del conocimiento del profesor y sus componentes, sin embargo, no existe un acuerdo sobre un marco global para describir el conocimiento que se requiere del profesor para que su práctica de enseñanza de la Matemática sea efectiva.…”

unclassified

Conocimientos didáctico-matemáticos de profesores en la perspectiva de la educación matemática

Crisostomo¹,

Almeida²

2017

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ResumenEste artículo contempla una investigación con el objetivo de analizar las componentes mediacional e interaccional del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Integral a partir del modelo de Conocimientos Didáctico-Matemáticos (CDM) de profesores de Matemática. Dicho modelo ha sido desarrollado basado en las herramientas de análisis del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática. Consiste en una investigación cualitativa, desarrollada por medio de un estudio de caso realizado con diez formadores de profesores de Matemática, experts en la enseñanza universitaria del Cálculo Integral. En las conclusiones se pone de manifiesto la potencialidad del modelo CDM en el análisis y sistematización de la dimensión didáctica de la integral que emergen de los relatos de los formadores.Palabras clave: Conocimientos didáctico-matemáticos de profesores. Enfoque ontosemiótico de la cognición y la instrucción matemática. Procesos de enseñanza y aprendizaje de la Integral. ResumoEste artigo contempla uma pesquisa com o objetivo de analisar as componentes mediacional e interacional do processo de ensino-aprendizagem da Integral a partir do modelo de conhecimentos didático-matemáticos (CDM) de professores de matemática. Esse modelo foi desenvolvido baseado nas ferramentas de análise do Enfoque Onto-Semiótico do Conhecimento e a Instrução Matemática. Consiste em uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso realizado com dez formadores de professores de matemática,

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Teachers Learning from Teachers

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Changing the Attitudes and Beliefs of Pre-service Primary Teachers Towards Mathematics

Changing the Attitudes and Beliefs of Pre-service Primary Teachers Towards Mathematics

Reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre problemas profesionales relacionados con la enseñanza del álgebra escolar

Conocimientos didáctico-matemáticos de profesores en la perspectiva de la educación matemática

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