Teaching Professional Development and Learning Career Paths: Autobiographical Narrations by Science Teachers from Chile

Abstract

Diferentes estudios muestran que los aspectos personales, sociales, educativos, entre otros, interactúan para el aprendizaje continuo del profesorado, con ciertas especificidades en profesores de ciencias. A través de un estudio biográfico narrativo con microrrelatos, se describió el desarrollo profesional de docentes de ciencias y algunos aprendizajes generados a partir de la pandemia derivada de covid-19, con profesores que participaron en el Programa de Indagación Científica para la Educación en Ciencias (ICEC) del Ministerio de Educación, en una universidad del centro del país. Para ello se realizó un estudio en dos casos, el primero preguntando por la historia de ser profesor, y en el segundo por la historia de ser profesor en pandemia. El caso 1 revela el lugar de la formación inicial docente en las biografías, la relación entre aprendizajes profesionales y personales, así como los sentidos trascendentales y sociales de la profesión docente. El caso 2 muestra el protagonismo de lo colectivo y personal en el aprendizaje profesional en contextos de crisis, así como las nuevas definiciones sobre el rol profesional. Estos hallazgos se discuten en relación con las ecologías de aprendizaje, los entornos personales de aprendizaje y la indagación en el desarrollo profesional.

Liderar el desarrollo profesional docente: perspectivas de un grupo de directivos chilenos

“…Dicho continuo formativo es entendido como el desempeño y aprendizaje que vive el profesorado en el transcurso de su carrera (Miranda y Rivera, 2009;Vaillant y Marcelo, 2015). Es un proceso individual y colectivo desplegado en el contexto en el que trabajan (Carrasco y Ortiz, 2023;Duk, et al, 2021;Hilel y Ramírez, 2022;Osorio, 2016). El DPD puede comprenderse también como la conducta del profesor/a que le permite mantener su curiosidad intelectual y profesional respecto de su práctica, mediante "una actitud permanente de indagación, de formulación de preguntas y problemas, y la búsqueda de sus soluciones" (Vaillant y Marcelo, 2015, p.123).…”

“…El DPD propone una comprensión que se distancia de la tradicional mirada de la formación de docentes en servicio, asociada únicamente al dispositivo "curso", en el que el profesor es un receptor, generalmente pasivo, de contenidos predominantemente teóricos y usualmente descontextualizados de su realidad, ampliamente rechazado por su ineficacia (Avalos, 2011;Carrasco y Ortiz, 2023;Duk, et al, 2021;Hilel y Ramírez, 2022;Hill et al, 2013).…”

“…La formación permanente del profesorado se ha visto ampliada y diversificada en los últimos años. Ella es comprendida como un conjunto amplio que trasciende la noción tradicional del curso (Carrasco y Ortiz, 2023;Hill, et al, 2013;Hilel y Ramírez, 2022;Imbernón, 2020;D'Agostino, et al, 2022), plantean que dicho desarrollo se asocia tambien con la disposición hacia la transformación educativa, y Valillant y Marcelo (2015) señalan que se relaciona con la proyección de la inquietud intelectual del profesorado. Se reconocen otras formas de DPD: acompañamiento de pares expertos, las asistencias técnicas, y, principalmente, las instancias institucionales y sistemáticas de trabajo y aprendizaje colaborativo llevando a cabo procesos de investigación-acción en los establecimientos (Forde, et al, 2021;Harris y Jones, 2011;Vaillant y Marcelo, 2015;Woods y Roberts, 2018).…”