Teknologi og design i nye læreplaner i Norge: Hvilken vinkling har fagområdet fått i naturfagplanen?

Abstract

The new curriculum for compulsory education in Norway defines "Technology and design" as a multidisciplinary area, and this area has received a relatively strong position in the curriculum for science. This article describes the process of defining Technology and design in the formal curriculum. It then presents an analysis of how the curriculum approaches Technology and design in various phases towards the final formal curriculum. The analysis focuses on how ideas from Design & Technology as a subject in England and Wales have influenced the formation of the curriculum, and what relationship between science and technology it communicates. It is concluded that there has been a shift from new ideas towards more traditional science content during the process. The new science curriculum nevertheless facilitates a "partnership approach" to science and technology teaching in Norwegian schools, rather than communicating a view of technology as "applied science". InnledningTeknologi har ingen entydig definert posisjon som undervisningsemne i grunnskolen. I land hvor teknologi fins som fag i en eller annen form, har prosessen fram mot dette vaert preget av at det fins svaert ulike ideer om hva teknologi som kunnskapsområde innbefatter, og følgelig hva teknologi som fagområde i skolen skal inneholde og hva slags kompetanse det sikter mot for elevene. Relasjoner til skolens øvrige fag er også ofte uklare eller skiftende.I norsk skole finnes ikke teknologi som noe selvstendig fag. Utdanningsreformen vi nå står overfor ("Kunnskapsløftet", se KD, 2006) innebaerer imidlertid at "Teknologi og design" innføres som et flerfaglig fagområde i grunnskolen. Grunnlagsdokumentene for nye laereplaner har klare referanser til faget "Design & Technology" i England og Wales, og gir retningslinjer om at fagområdet skal inngå i laereplanene for fagene Matematikk, Naturfag og Kunst og håndverk. Etter en omfattende laereplanprosess viser det seg at fagområdet har fått en spesielt tydelig plass i planen for Naturfag.Denne artikkelen redegjør for prosessen fram mot dette resultatet, og analyserer den vinklingen Teknologi og design som nytt fagområde har fått innenfor naturfagplanen. Hvilke spor finner en her av ideer fra Design & Technology? Hvordan plasseres teknologi i forhold til naturvitenskap i planen, og hvilke endringer har foregått underveis i laereplanprosessen? En slik analyse er mulig fordi prosessen med å definere laereplanene har vaert svaert åpen, på den måten at utkast til berit.bungum@ntnu.no Berit Bungum er førsteamanuensis ved Institutt for Fysikk, Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet. Hun har faglig bakgrunn i fysikk, og har gjort sin doktoravhandling på hvordan norske laerere oppfatter og iverksetter teknologi som undervisningsfag i grunnskolen. Hun har lang erfaring med laererutdanning, og underviser nå fysikk fagdidaktikk i laererutdanning og naturfagdidaktikk og forskningsmetode for masterstudenter.

Læreres erfaringer med teknologi og design i ungdomsskolen i møte med ny læreplan i Norge

“…Som vi har sett var det blant annet uttrykt ønske om at teknologi og design skulle heve kvaliteten på grunnskolens naturfag og motivere elever til å satse på utdanning i realfag (Bungum, 2006;Sjøberg, 1994;Tveitereid, 1997). Hva oppfatter så ungdomsskolelaerere som hensikten med teknologi og design?…”

“…Prosessene som ledet til vinklingen teknologi og design fikk i LK06 var inspirert av faget Design & Technology i England, hvor teknologifaget hadde svak relasjon til naturvitenskap i skolen (Bungum, 2006). I Norge er teknologi og design et tverrfaglig emne gjennom hele grunnskolen, og emnet fremtrer tydelig i naturfag sin laereplan hvor teknologi og design er et hovedområde med spesifikke kompetansemål.…”

“…Saken fremlegges endelig i meldingen på en måte som støttet departementets konklusjon om å innføre teknologi og design som et tverrfaglig emne, med egne kompetansemål, i den kommende laereplanen. Bungum (2006) viser at kultur-og samfunnsaspekter ved teknologi også preger laereplanen for naturfag, men disse synes ikke å vaere de sterkeste drivkreftene for innføringen av teknologi og design i LK06. Det argumenteres med at teknologi og design vil gjøre de ansvarlige fagene mer praktiske og øke deres nytteverdi (KUF, 2004a).…”

“…Forskjeller som registreres er at informantene er lite opptatt av at emnet er et tiltak mot synkende naturfagskompetanse (UFD, 2003). Produktfokuset i LK06 vektlegges heller ikke så sterkt, og de kulturelle argumenter for teknologi får ikke oppmerksomhet (Bungum, 2006;KD, 2013).…”

Utvikling av naturvitenskapelig talent og kreativitet - et nordisk perspektiv

“…I videregående skoles første trinn (Vg1) endrer hovedområdet navn til Bioteknologi, og som navnet antyder inngår ikke design her. Bungum (2006) gir en naermere beskrivelse og drøfting av prosessen som ligger bak hva som skulle vaere innhold i Teknologi og design. Blant annet viser Bungum hvordan det norske emnet har vaert inspirert av det engelske faget Design & Technology, men at de norske laereplanforfatterne i større grad har definert en kontekst for designprosessen som er relevant for naturvitenskap, og da spesielt fysikk.…”