Teses docentes sobre o processo de ensinar e aprender ciências

Abstract

Evidenciamos neste texto os resultados de uma pesquisa de doutorado, que investigou um processo formativo oferecido aos professores que iniciam na carreira docente da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, focalizando as estratégias metodológicas para o ensino de Ciências. Nossos objetivos englobaram a identificação das estratégias didáticas para o ensino de Ciências e a percepção dos professores quanto ao processo de aprendizagem da docência, tendo em vista a construção de teses docentes sobre ensinoaprendizagem. O caminho metodológico integrou questionários com questões abertas e entrevistas semiestruturadas. Elaboramos nessa investigação o termo teses docentes, isto é, uma forma reflexiva dos professores se expressarem. Assim sendo, reconhecemos os professores como portadores de conhecimentos fundamentados em suas práticas. A partir da triangulação dos materiais empíricos tecemos nossos resultados clarificando que o tensionamento de reflexões na dinâmica da formação de professores de Ciências poderá favorecer um clima emocional para interação no qual a manifestação das crenças e concepções tornar-se-á a base para refletir, desalojar e provocar formas outras de atuação comprometidas com a realidade.

Biologia no ensino médio: concepções docentes sobre ensinar e aprender

“…Embasamos a estrutura do nosso estudo na perspectiva de que os professores da educação básica são profissionais que refletem sobre sua prática cotidiana, e mesmo que em níveis diferentes de aprofundamento teórico-prático, produzem novos saberes a partir de suas experiências profissionais (FIGUEIRA, 2019).…”

“…Sendo o tema mais presente nas entrevistas, a contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos alunos, com os vários conhecimentos da própria disciplina, e com outras disciplinas, foi entendida como a competência central para ensinar Biologia no Ensino Médio. Resultado que corrobora outros estudos similares (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;FIGUEIRA 2019), e aponta para a forte presença de uma concepção de valorização da significação dos conteúdos biológicos para os alunos, entendendo que essa relação desperta o interesse dos estudantes e facilita os processos de aprendizagem.…”

“…Diferente do que costuma ser identificado em pesquisas sobre concepções de professores de Biologia (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;FIGUEIRA 2019), o entendimento de que dominar bem os conteúdos é uma competência prioritária foi o segundo tema mais relatado nas entrevistas do presente estudo, demonstrando que para os professores participantes compreender bem todos os temas envolvidos no currículo de Biologia representa uma dimensão prioritária do trabalho docente.…”

Formação de Professores de Ciências no Brasil e Alfabetização Científica: desafios e Perspectivas

“…O lugar a que Nóvoa (2017) se refere deve ser um espaço de encontro e de junção das várias realidades que configuram o campo docente, "não só no plano da formação, mas também no plano de sua afirmação e reconhecimento" (p. 1115). Partindo dessa explicitação, entendemos que a evidenciação das teses docentes (Figueira, 2019), pode constituir-se numa ambiência promotora da construção de conhecimentos no contexto escolar assim como da legitimação do professor enquanto autor e sujeito de sua ação.…”

“…Os autores já trazem um lastro de produções que transversalizam os temas propostos (Pereira, 2015, Pereira, e Ferrão-filho, 2017, Pereira, Fontoura, 2013, 2015a e 2015b; Pereira, Pedrini, Fontoura, 2019a e 2019b, Pereira, Santos, 2016, Figueira, Fontoura, 2018, Figueira, 2019. Trabalharemos aqui na articulação entre formação de professores de Ciências e o conceito de alfabetização científica, visando contribuir para processos formativos docentes mais relacionados aos avanços do conhecimento nas áreas de Ciências e nas preocupações que trazemos de alimentar a docência referenciada dos que se dedicam à profissão de professor.…”