Test Emotions Questionnaire

Pekrun, Reinhard; Goetz, Thomas; Perry, Raymond P.; Kramer, Klaudia; Hochstadt, Michaela; Molfenter, Sonja M.

doi:10.1037/t21202-000

Cited by 9 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…However, very few assessments support students to remain in a productive emotional state (see Wise et al, , 2019 or consider students' emotions when determining assessment outcomes (see Wise and DeMars, 2006 for an exception). Most research on student emotions during test taking has focused on documenting those experiences after test completion -and have shown that the experience of different emotions are differentially related to assessment outcomes (Spangler et al, 2002;Pekrun et al, 2004Pekrun et al, , 2011Pekrun, 2006). Research on the impact of student emotions during learning activities has received far greater attention (see D'Mello, 2013 for a review) and there are multiple examples of personalized learning systems that leverage both student cognition and emotions to provide feedback and guide instructional decisions (e.g., Forbes-Riley and Litman, 2011).…”

Section: Student Emotionsmentioning

confidence: 99%

Caring assessments: challenges and opportunities

Sparks,

Lehman,

Zapata-Rivera

2024

Front. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

Caring assessments is an assessment design framework that considers the learner as a whole and can be used to design assessment opportunities that learners find engaging and appropriate for demonstrating what they know and can do. This framework considers learners’ cognitive, meta-cognitive, intra-and inter-personal skills, aspects of the learning context, and cultural and linguistic backgrounds as ways to adapt assessments. Extending previous work on intelligent tutoring systems that “care” from the field of artificial intelligence in education (AIEd), this framework can inform research and development of personalized and socioculturally responsive assessments that support students’ needs. In this article, we (a) describe the caring assessment framework and its unique contributions to the field, (b) summarize current and emerging research on caring assessments related to students’ emotions, individual differences, and cultural contexts, and (c) discuss challenges and opportunities for future research on caring assessments in the service of developing and implementing personalized and socioculturally responsive interactive digital assessments.

show abstract

Section: Student Emotionsmentioning

confidence: 99%

Caring assessments: challenges and opportunities

Sparks,

Lehman,

Zapata-Rivera

2024

Front. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Οι εκπαιδευτικοί ερευνητές που επηρεάζονται από τις ψυχοδυναμικές προσεγγίσεις τονίζουν τη μελέτη των συναισθημάτων στη διδασκαλία και τη μάθηση ως μια ατομική εμπειρία (Gregoire, 2003• Grimley et al, 2004• Pekrun et al, 2004• Schutz et al, 2004• Vuorela & Nummenmaa, 2004. Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται είναι οι αυτοαναφορές και οι έρευνες της βίωσης των διαφόρων συναισθημάτων και των τρόπων που εκφράζονται αυτά τα συναισθήματα.…”

Section: θεωρητικές προσεγγίσεις για τη μελέτη του συναισθήματος στην εκπαίδευσηunclassified

“…Παρόλη τη σπουδαιότητα και την απανταχού παρουσία των συναισθημάτων σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (Pekrun et al, 2004), το συναίσθημα έχει παραδοσιακά υποβιβαστεί στο περιθώριο της θεωρίας και της έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης (Zembylas & Fendler, 2007). Ωστόσο, δεδομένου ότι το συναίσθημα είναι τόσο πολιτιστικά όσο και γνωστικά μια κινητήρια δύναμη πίσω από την ανθρώπινη δράση (Greenberg & Paivio, 1997), τα τελευταία χρόνια, οι ερευνητές στο χώρο της εκπαίδευσης έχουν αρχίσει να εκπονούν σημαντικές θεωρητικές μελέτες που συνδέουν το συναίσθημα με τη συμπεριφορά των μαθητών και τη γνώση, καθώς η βίωση θετικών (π.χ.…”

Section: το θετικό και το αρνητικό συναίσθημα των μαθητώνunclassified

“…Όπως αναφέρθηκε, αρκετοί μελετητές, σε μια προσπάθεια να κινηθούν πέρα από το θετικό και αρνητικό συναίσθημα, εξέτασαν τη σχέση των στόχων επίτευξης με ξεχωριστά θετικά και αρνητικά συναισθήματα (Pekrun et al, 2004• Pekrun, Elliot, & Maier, 2006, ενώ άλλοι εξέτασαν τη σχέση των στόχων επίτευξης με το άγχος εξέτασης (Duda & Nicholls,1992• Hall & Kerr, 1997.…”

Section: το άγχος εξέτασης των μαθητώνunclassified

See 1 more Smart Citation

Κίνητρα, Συναισθήματα Και Επιδόσεις Μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Vassiou¹,

Βάσιου²

View full text Add to dashboard Cite

Η διατριβή εξέτασε παράγοντες που επηρεάζουν τη σχέση των κινήτρων μαθητών με το συναίσθημα και την επίδοσή τους. Στην έρευνα συμμετείχαν μαθητές και εκπαιδευτικοί Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, συμμετείχαν 949 μαθητές, που προέρχονταν από 49 τμήματα και 98 εκπαιδευτικοί, που δίδασκαν στα ίδια τμήματα.Όσον αφορά στους μαθητές, διερευνήθηκε η σχέση μεταξύ του προσανατολισμού των στόχων επίτευξης, της αντίληψης της ακαδημαϊκής αυτοαποτελεσματικότητας και της αντικειμενικής ικανότητας αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων με τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα των μαθητών, δηλαδή το θετικό και αρνητικό συναίσθημα, το άγχος εξέτασης και τη σχολική τους επίδοση. Επιπλέον, διερευνήθηκαν οι συσχετίσεις των στόχων επίτευξης των μαθητών με τα ακαδημαϊκά τους αποτελέσματα, σε αλληλεπίδραση με την αντικειμενική ικανότητα των μαθητών αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων. Παρόμοια, όσον αφορά στους εκπαιδευτικούς, διερευνήθηκε η σχέση μεταξύ των στόχων επίτευξης στη διδασκαλία, της αντίληψης της αυτοαποτελεσματικότητας στην εργασία και των αντιληπτών ικανοτήτων συναισθηματικής νοημοσύνης με το θετικό και αρνητικό τους συναίσθημα στην εργασία τους. Επιπλέον, διερευνήθηκε η σχέση των εξεταζόμενων εννοιών μεταξύ των δύο ομάδων για να ελεγχθεί αν οι μεταβλητές των εκπαιδευτικών επιδρούν στις μεταβλητές των μαθητών σε επίπεδο σχολικής τάξης. Συγκεκριμένα, διερευνήθηκαν οι σχέσεις των κινήτρων στην εργασία και των αντιληπτών ικανοτήτων της συναισθηματικής νοημοσύνης των εκπαιδευτικών με τα κίνητρα και τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα των μαθητών. Επιπλέον, διερευνήθηκαν οι συσχετίσεις των κινήτρων των μαθητών με τα ακαδημαϊκά τους αποτελέσματα, σε αλληλεπίδραση με την αντικειμενική ικανότητα των μαθητών αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων και την αντιληπτή ικανότητα των εκπαιδευτικών χρήσης των συναισθημάτων. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι αναφορές των μαθητών για τον προσανατολισμό στην προσέγγιση της επίδοσης συσχετίζονται με το θετικό τους συναίσθημα. Τα αποτελέσματα των αλληλεπιδράσεων σε ατομικό επίπεδο έδειξαν ότι όσο υψηλότερη αντικειμενική ικανότητα αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων έχουν οι μαθητές, τόσο υψηλότερη θετική συσχέτιση υπάρχει μεταξύ του προσανατολισμού των στόχων στη μάθηση και του θετικού συναισθήματος. Επιπλέον, οι αναφορές των εκπαιδευτικών για τον προσανατολισμό στο έργο συσχετίζονται αρνητικά με το αρνητικό τους συναίσθημα, ενώ οι αντιλήψεις της αυτοαποτελεσματικότητάς τους συσχετίζονται θετικά με το θετικό τους συναίσθημα. Σε επίπεδο σχολικής τάξης, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι ο προσανατολισμός των εκπαιδευτικών στην προσέγγιση της επίδοσης συσχετίζεται θετικά με το θετικό συναίσθημα των μαθητών. Επίσης, η ικανότητα των εκπαιδευτικών κατανόησης των συναισθημάτων του εαυτού συσχετίζεται θετικά με την επίδοση των μαθητών και τον προσανατολισμό τους στη μάθηση. Τα αποτελέσματα των αλληλεπιδράσεων σε επίπεδο σχολικής τάξης έδειξαν ότι η θετική σχέση μεταξύ του προσανατολισμού των στόχων στη μάθηση και του θετικού συναισθήματος ήταν ισχυρότερη μεταξύ των μαθητών που είχαν υψηλά επίπεδα αντικειμενικής ικανότητας αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων και που ανήκαν σε τάξεις όπου οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν υψηλά επίπεδα χρήσης των συναισθημάτων.Η διατριβή συμβάλλει στην κατανόηση του ρόλου των συναισθηματικών ικανοτήτων στην κινητοποίηση των μαθητών μέσα στη σχολική τάξη.

show abstract

Effects of adaptive feedback through a digital tool – a mixed-methods study on the course of self-regulated learning

Mejeh,

Sarbach,

Hascher

2024

Educ Inf Technol

View full text Add to dashboard Cite

Lifelong learning is emerging as a key priority for promoting equity and sustainability in societies. Self-regulated learning (SRL) is a fundamental requirement for achieving successful lifelong learning, and digitization is increasingly influential in this regard. This mixed-methods study explores the degree to which adaptive learning technology (ALT) can assist university students in their SRL with timely and personalized support. Additionally, the study examines how students perceive this feedback and incorporate it into their learning behavior. Using hierarchical linear modeling, we investigated the development of SRL over a 9-week period. Semi-structured interviews were conducted with purposively selected learners, based on stimulated recalls. The quantitative results demonstrate positive development in certain components of SRL. Furthermore, the results indicate that metacognitive activity can be partially predicted by motivational and emotional states. The qualitative findings reveal that learners have varying perceptions of feedback received from ALT and integrate it into their learning behaviors based on their individual benefits. The results support the assumption that feedback provided through educational technology must be precisely tailored to the needs of learners, taking into account the dynamics of their individual learning processes. The study contributes to the ongoing discussion on the design of educational technology.

show abstract

Test Emotions Questionnaire

Cited by 9 publications

References 0 publications

Caring assessments: challenges and opportunities

Caring assessments: challenges and opportunities

Κίνητρα, Συναισθήματα Και Επιδόσεις Μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Effects of adaptive feedback through a digital tool – a mixed-methods study on the course of self-regulated learning

Contact Info

Product

Resources

About