The cognitive structure of parenthood: Designing a descriptive measure

Abstract

Parenthood is often thought of as a natural or instinctive process. With the birth of a baby, the parent is expected somehow to be fully equipped to raise a child with love and skill, Yet increasing awareness of the magnitude of such problems as child abuse and neglect, emotional disturbances in children, and adolescent pregnancies and runaways has forced the realization that parenthood is at best a difficult process and at worst an experience of failure and a source of stress and disability for many families. In response to this awareness, many programs and approaches for aiding parents in their tasks and roles are being offered. But despite the proliferation of child rearing literature and parent education enterprises, knowledge of the fundamental processes that under-I thank the following for their contributions to my thinking, for access to clinical and other resources, for technical assistance, and for editorial guidance:

Le sentiment de compétence parentale chez des parents d’enfants d’âge préscolaire

“…La « naissance » psychologique d'un parent est un processus affectif et cognitif (Newberger, 1980 ;Main et al, 1985), hautement complexe, qui génère en un « sens de soi comme parent » une identité parentale. Le concept de soi parental peut se définir comme une synthèse des représentations de soi qu'implique une relation avec un enfant particulier et une personne qui s'identifie comme son parent (Partridge, 1988).…”

Les Théories Implicites du Développement et de l’Education

“…Bien qu'elle ait ›233 r›233 dans un contexte socio-culturel diff› --celui des crEches ~t Bologne--, la recherc•e d 'Emiliani, Zani et Carugati (1981) Gilly (1980, p. 44) Newberger (1980) ~dentifie quatre niveaux hi› de prise de consciente parentale. A un premier niveau, le parent, centr› sur lui/elle-m6me, comprend l'enfant uniquernent comrne projection de son exp› propre.…”

“…~ travers lequel l'enfant est perqu, mais aussi un ensemble de structures 91 travers lesqueltes l'en, fant doit se construire. Finalement, bien qu'elles aient recours h des m› de recherche trbs diff› variam d'une d› op› aussi large des pratiques › catives que I'existence de la maltraitance (Newberger, 1980) ~t une d› op› aussi nuanc› que la description des pratiques › partir d'une trentaine de cat› relatives aux strat› de distanciation (Sigel, 1986) (Kohlberg, 1976 (Sigel 1986). Les explications des parents relatives aux processus du d› ment de l'enfant font r›233 ~ des concepts tels celui de l'exp›241 active qui est le concept central du constructivisme ou tels que l'instruction et l'observation qui font r›233 essentiellement aux th› de l'apprentissage.…”

“…par Newberger (1980) et Sameroff (1985. La d› de Mugny et Carugati (1985) est diff› Se m› des analyses de contenu dans lesquelles les chercheurs projetteraient leurs propres th› au lieu de se laisser guider par le discours de leurs sujets, ils adoptent une ddmarche par questionnaire.…”

“…Durio et Hughes (1982) proposent une telle d› pour l'› des parents. Ces structures semblent facilement identifiables quand ii s'agit de situations analogues h celles ›233 par Newberger (1980) ainsi que Sameroff et Feil (1985) (1984,1985), les structures d'appr› des sujets restent probablement h d6finir pour chacune des situations sp› qui forment le support de l'apprentissage.…”