The Development of Narrative Comprehension and Its Relation to Other Early Reading Skills

Cognitive Processes in Discourse Comprehension: Passive Processes, Reader-Initiated Processes, and Evolving Mental Representations

“…Likewise, they recall elements higher in a hierarchical structure more frequently than those lower in the structure McCrudden, Magliano, & Schraw, 2011;Seifert, Abelson, & McKoon, 1986;van den Broek & Trabasso, 1986). These findings concern proficient, adult readers, but struggling and younger comprehenders also have been found to be sensitive to structural centrality in their representation of a text they have read, although to a lesser extent (e.g., Kim, Kendeou, van den Broek, White, & Kremer, 2008;Lynch et al, 2008;Miller & Keenan, 2009;van den Broek et al, 2013;Wolman, van den Broek, & Lorch, 1997).…”

La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición

“…el reconocimiento de letras, la conciencia fonológica y el vocabulario (Van Kleeck, 2008), mientras que la comprensión de historias -o comprensión narrativa-ha sufrido una notoria falta de atención (Kendeou, Lynch, van den Broek, Espin, White & Kremer, 2005;Lynch, van den Broek, Kremer, Kendeou, White & Lorch, 2008;Paris & Paris, 2003;. Sin embargo, diversas investigaciones señalan que la comprensión narrativa en la etapa preescolar se relaciona con la comprensión lectora en la etapa escolar Paris & Paris, 2003), aun luego de controlar el efecto de otras variables, como el vocabulario (Kim, Kendeou, van den Broek, White & Kremer, 2008;Paris & Paris, 2003;van den Broeck et al, 2005).…”

“…Recuperar e interpretar la información literal es el primer paso para comprender una narración. Por ello, tanto el vocabulario como el conocimiento previo están ligados a la comprensión de una historia (Cain, Oakhill, Barnes & Bryant, 2001;Cain, Oakhill & Bryant, 2004;Kendeou, Rapp & van den Broek, 2003;Lynch et al, 2008). Por ejemplo, las primeras líneas del cuento de Fernando Krahn (2006, p. 3 Para interpretar esta información es relevante saber que el pan de cereal se come al desayuno, que se cocina en el horno, que si está recién cocinado estará calentito y que esto es bueno, y que un aroma agradable tiene el potencial de "levantar" a una persona dormida o aletargada.…”

“…Los elementos de una historia deben ser articulados por medio de relaciones de coherencia, las que en su mayor parte -como en el ejemploson inferidas, no explícitas. Sin estas relaciones, la historia es una serie de eventos separados sin relación entre sí (Lynch et al, 2008;Makdissi & Boisclair, 2006;van den Broek et al, 2005;Van Kleeck et al, 2006). La evidencia sugiere que la capacidad de inferir relaciones de coherencia está relacionada con la comprensión de historias, más allá del conocimiento previo y la memoria de trabajo (Cain et al, 2004;Van Kleeck, 2008;Van Kleeck et al, 2006).…”

“…La evidencia sugiere que la capacidad de inferir relaciones de coherencia está relacionada con la comprensión de historias, más allá del conocimiento previo y la memoria de trabajo (Cain et al, 2004;Van Kleeck, 2008;Van Kleeck et al, 2006). Entre las relaciones de coherencia, las conexiones causales son las más importantes para la comprensión (Cain, 2003;Kim et al, 2008;Lynch et al, 2008). A diferencia de las inferencias literales, donde se extrae información descriptiva necesaria para entender el nivel textual, las inferencias causales implican la reconstrucción de las conexiones que vinculan los eventos de la historia; entiéndase: el problema desencadenante, las intenciones y sentimientos de los personajes, las acciones y sus consecuencias, los problemas y las soluciones.…”