THE Earth Charter as a New Worldview in a Post-Neoliberal World: Chaos Theory and Morphic Fields as Explanatory Contexts

Fernández-Herrería, Alfonso; Rodríguez, Francisco Miguel Martínez

doi:10.1080/02604027.2019.1634417

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“…La sociedad cambiante, compleja, globalizada e interconectada, que contrasta con la lenta evolución biológica, resulta insostenible. A su vez, la desaceleración de estos ritmos se nos presenta tan utópica como necesaria (Boff, 2013;Fernández Herrería y Martínez-Rodríguez, 2019y Hedlund-de Witt, 2013. De acuerdo con esto, y con cierta paradoja interna, observamos una velocidad extrema de producción de textos académicos (Buela-Casal et al, 2011;Pérez y Naidorf, 2015) que abogan -precisamente-por el desarrollo sostenible, cuya definición clásica era la satisfacción de las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades (ONU, 1987) y que se ha deslizado en las últimas décadas hacia una comprensión más amplia, integradora y ambiciosa de mejora de la vida de todos, sin dejar a nadie atrás (ONU, 2019).…”

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Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía

Sáinz

2021

Rev. Complut. Educ

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INTRODUCCIÓN. El paradigma de la sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son desde el año 2015 un foco atención prioritaria en las agendas internacionales, así como en la investigación educativa, tratando de hacer realidad los ODS. El objetivo de este artículo es descubrir el tratamiento de la Educación para el Desarrollo Sostenible en la investigación educativa española, prestando especial atención a la falta de una visión crítica en su aproximación. MÉTODO. Se realiza una revisión de la investigación educativa sobre Educación para el Desarrollo Sostenible en el panorama español a partir de la base de datos de DialnetPlus, entre 2015 y 2019, atendiendo a la temática de los artículos, a su enfoque y a su metodología. RESULTADOS. A partir de los criterios de selección, encontramos 34 artículos, de los cuales la mayoría abordaba las temáticas de ODS y formación universitaria y escolar, orientados a propuestas de mejora de la implementación del marco de los ODS mediante la formación. La perspectiva de la mayoría de los artículos era teórica y de enfoque descriptivo, esto es, asumían el marco de los ODS como paradigma que lograr. DISCUSIÓN. A la luz de los resultados consideramos que: (i) la investigación educativa tiende a renombrar y adjetivar la educación, en este caso “educación para el desarrollo sostenible”, olvidando el valor intrínseco de la educación como desarrollo humano y (ii) la investigación educativa se comporta a menudo como fashion victim de las tendencias de los Organismos Internacionales, asumiendo sus agendas de un modo acrítico. CONCLUSIONES. Parece adecuado repensar los ODS como una herramienta al servicio de la educación y sus bienes inmanentes, en vez de reducir la educación a una suerte de instrumento para el logro de los ODS, cristalizándola en objetivos y estándares.

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Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía

Sáinz

2021

Rev. Complut. Educ

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Repudiating the Fourth Industrial Revolution Discourse: A New Episteme of Technological Progress

Trauth-Goik

2020

World Futures

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The University at the Crossroads of Eco-Social Challenges: Pedagogy of Care and the Community of Life for a Transformative Learning

2021

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What kind of responsibility do universities have with regard to the current emergency created by ecological and socio-economic collapse? This work begins by considering the colonization of universities by neoliberal globalization. Education is one of the areas that appears as a fundamental source of business in the globalized economy, thus reorienting the role of the State in accordance with the New Public Managements (NPM's) educational policy. The NPM is the main instrument responsible for modifying the structure and culture of state services by means of introducing privatization and market-specific mechanisms. But, in so doing, something very important is created: a process of “re-culturing,” the establishment of the “one-track thinking.” It is “endogenous neoliberalism” that promotes the construction of a new identity: the neoliberal view of education from the “entrepreneurial self.” Next, and based on the criticism of the Frankfurt School, we question whether the use of reason—as instrumental reason—exists in neoliberal logic, and how it use is related to morals and ethics. We need alternative ideas that configure a new worldview for a new scenario, one which facilitates a deep civilizational reconstruction. The Community of Life is the fundamental certainty on which we can base a new worldview. We are one human family and, even more, one Earth Community with a common destiny. This perspective exists at an even more inclusive level, in order to integrate all living beings. We need care for the community of life with understanding, compassion, and love. It implies a synthesis, which places us at the doors of wisdom. The ethics of care and its educational translation as Pedagogy of Care, should have, as its main objective, the experiential learning of our reconnection with the Community of Life. Therefore, it would be necessary a truly transformative learning that we, as humanity, will need to carry out. This is where universities are called on to play a strategic role. The changes that must take place in universities have to be based on a new worldview: the Ethics of Care of the Community of Life. Finally, some practical consequences are proposed in this sense.

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THE Earth Charter as a New Worldview in a Post-Neoliberal World: Chaos Theory and Morphic Fields as Explanatory Contexts

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Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía

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