The give and take between semiotics and second-order cybernetics

Redundancy of the genetic code enables translational pausing

“…Chronologically and causally, “meaning” is first contained in the codonic prescriptive sequence, which then instructs amino acid (AA) sequencing and TP (Brier, 1998 ; Abel, 2000 ; El-Hani et al, 2006 ; Barbieri, 2007a , b , c , 2008 ; Bopry, 2007 ; Alp, 2010 ; D'Onofrio et al, 2012 ). The sequence of specific R groups determines the minimum-free-energy folding of the protein (Muff and Caflisch, 2009 ; Schuetz et al, 2010 ; Liwo et al, 2011 ; Contessoto et al, 2013 ; Marinelli, 2013 ).…”

“…Cause-and-effect physical determinism, in other words, cannot account for the programming of sequence-dependent biofunction (Abel and Trevors, 2005 , 2007 ; Abel, 2007 , 2009a , b , 2010 , 2011a , 2012b ). Nucleotide sequencing and consequent amino acid sequencing are formally programmed in both the nascent protein, and in the chaperones that help determine folding (Brier, 1998 ; Abel, 2000 ; El-Hani et al, 2006 ; Barbieri, 2007a , b , c , 2008 ; Bopry, 2007 ; Alp, 2010 ; D'Onofrio et al, 2012 ). In addition, the mRNA sequencing of codons itself also determines the rate of translation (internal mechanism).…”

Concevoir des formations facilitant l’émergence de nouvelles significations face à des évènements inédits et critiques

“…La pertinence de l'étude des modalités d'apprentissage-développement en terme de sémiose a déjà été pointée dans la littérature (Bopry, 2007, Colapietro, Midtgerden, & Strand, 2005Midtgarden, 2005Midtgarden, , 2010Stables & Gough, 2006) et en particulier l'apprentissage par abduction (Cunningham, 1998 ;Paavola & Hakkarainen, 2005 ;Ventimiglia, 2005). D'après Cunningham, Schreiber et Moss, (2005) l'abduction est souvent négligée pour comprendre l'apprentissage, au profit de l'induction et de la déduction qui prédominent dans la pensée « traditionnelle » de l'enseignement : les enseignants expliquent les règles et informations utiles aux participant-es, qui les mettent à l'épreuve à travers divers exercices et résolutions de problèmes.…”

Conceção de formações que facilitem o surgimento de novos significados face a acontecimentos inéditos e críticos

“…La pertinencia del estudio de las modalidades de aprendizaje-desarrollo en términos de semiosis ya ha sido señalada en la literatura (Bopry, 2007, Colapietro et al, 2005Midtgarden, 2005Midtgarden, , 2010Stables & Gough, 2006) y, en particular, el aprendizaje por abducción (Cunningham, 1998 ;Paavola & Hakkarainen, 2005 ;Ventimiglia, 2005). Según Cunningham, Schreiber y Moss (2005), la abducción es a menudo desatendida al momento de comprender el aprendizaje, en favor de la inducción y la deducción, que predominan en el pensamiento "tradicional" de la enseñanza : los docentes explican las reglas y la información útiles para los y las participantes, quienes luego las ponen a prueba a través de diversos ejercicios y resoluciones de problemas.…”