The influence of motivational and emotional factors in mathematical learning in secondary education

Hanin, Vanessa; Nieuwenhoven, Catherine Van

doi:10.1016/j.erap.2016.04.006

Cited by 26 publications

(17 citation statements)

References 42 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Although we have learned a lot over the past sixty years about anxiety and its relationship with performance in math tasks (Dowker et al, 2016), there is still significant inconsistency in the results of past research about the role of non-cognitive variables such as anxiety and perceived competence in the explanation of math achievement, as well as hypothetical differences due to gender or school year (Ching, 2017;García et al, 2016;Hanin & Nieuwenhoven, 2016;Lipnevich et al, 2016). The data generally comes from studies assessing direct effects or the main effects of these variables on math achievement.…”

Section: Article In Pressmentioning

confidence: 99%

The Role of Anxiety in the Relationship between Self-efficacy and Math Achievement

Pérez-Fuentes

Núñez

Molero

et al. 2020

Psicología Educativa

View full text Add to dashboard Cite

The European Commission has repeatedly highlighted the fact that the Spanish education system has not reached any of the objectives set for secondary students' achievement (Valle et al., 2009). A recent report of the National Statistics Institute shows that Spain has managed to reduce the rate of school dropout over the last ten years from 31.7% to 17.3% in 2019. However, Spain is still one of the EU countries with the highest school failure rate for young people aged 18 to 24 (INE, 2019). These youth leave education having completed, at most, only the first part of secondary education (ESO). The mathematics subject is an expected concern for the Spanish school system, given the fact that math is involved in a wide range of activities and expertise in modern society. Understanding math is an absolute necessity in a society that is becoming ever more complex and technology-dependent. Nowadays, most sciences, including social sciences such as sociology, psychology, and economics, use more and more mathematical tools. Math is used in sport, dietetics, traffic management, population management etc. However, most academic difficulties and failures are concentrated in math. In fact,

show abstract

Section: Article In Pressmentioning

confidence: 99%

The Role of Anxiety in the Relationship between Self-efficacy and Math Achievement

Pérez-Fuentes

Núñez

Molero

et al. 2020

Psicología Educativa

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Un elevado nivel de IE lleva a un aumento en el rendimiento académico de los estudiantes, realidad contemplada en diversos trabajos (Hanin & Van Nieuwenhoven, 2016;Rosa, Riberas, Navarro-Segura & Vilar, 2015). Las situaciones complejas que caracterizan el ámbito educativo requieren un gran autoconocimiento así como una adecuada gestión emocional, al margen de su gran importancia para el aprendizaje del alumnado.…”

Section: Discusión/conclusionesunclassified

La Influencia De Las Emociones Sobre El Rendimiento Académico

Acosta

Clavero

2017

CienciasPsi

View full text Add to dashboard Cite

IntroducciónEn la actualidad, dentro del ámbito educativo, aparecen problemas ante los que los profesionales de la educación no saben contestar de forma efectiva. Muchas de las soluciones a estos problemas no son otras que la inclusión del mundo de las emociones dentro del currículo (Gutiérrez & Expósito, 2015). Las emociones infl uyen de una forma clave en el desempeño académico, actuando directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervención dentro del ámbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se pueden eliminar los estados emocionales que acompañan a este proceso. Se propone, por tanto, que para alcanzar una mayor efi cacia y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se incorpore el ámbito emocional al conjunto de todas aquellas dimensiones que intervienen en dicho proceso. La razón es que cuando la enseñanza incorpora las emociones, los resultados son muy superiores a aquellos que se obtienen de aquel proceso impersonal y desprovisto de todo lo afectivo (Pacheco, Villagrán, & Guzmán, 2015).Con el objetivo de contemplar la incidencia que pueden llegar a tener las emociones en el ámbito educativo se llevó a cabo el estudio, parte de cuyos resultados aparecen recogidos en Pulido & Herrera (2015), donde se contemplan las relaciones entre emociones (Miedo) y habilidades emocionales (IE). En el presente artículo se pone el énfasis en la infl uencia de las variables emocionales mencionadas en el artículo anterior (Pulido & Herrera, 2015) sobre el rendimiento académico, variable más representante del ámbito educativo en el que queda inscrito.Al considerar el concepto de emoción, se toman como partida teorías centradas en tres componentes cruciales: componente experiencialcognitivo, componente fisiológico y reacción

show abstract

“…Esta realidad se repite en otros muchos trabajos, en los que se demuestra una relación directamente proporcional entre las puntuaciones en inteligencia emocional y el rendimiento académico, establecido por la calificación media del sujeto (Codier y Odell, 2014;Hanin & Van Nieuwenhoven, 2016;Pulido y Herrera, 2015). Dichas habilidades pueden actuar como factor de vulnerabilidad, influyendo negativamente en los estudiantes, no sólo dentro, sino también fuera de las situaciones escolares, influyendo sus carencias en el rendimiento académico, dado que estas habilidades están íntimamente relacionadas con el desempeño académico (Gutiérrez & Expósito, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Relaciones entre rendimiento e inteligencia emocional en secundaria

Acosta

Clavero

2018

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEste trabajo tiene como objetivo analizar los tipos y niveles de Rendimiento Académico e Inteligencia Emocional, en función de la edad, género, cultura y estrato socioeconómico, así como contemplar las relaciones entre ambas variables. Para ello, se ha contado con 811 participantes. Considerando la cultura, el grupo mayoritario es el de religión musulmana (71.6%), siendo el 46.1% varones y el resto de la muestra (53.9%) mujeres. Como instrumentos de evaluación se han empleado un cuestionario elaborado para evaluar la E y las calificaciones de los alumnos. En IE aparecen niveles medio-altos, influyendo la edad, el género, la cultura/religión y el estatus. Aparecen niveles medios en RA, influyendo edad, cultura y estatus. Se halló relación entre RA e IE, siendo directamente proporcionales. PALABRAS CLAVEEmociones -Estados emocionales -Rendimiento Académico -Inteligencia Emocional -Contexto pluricultural. ABSTRACTThis work has as main objective which in to analyze the types and levels of Academic Achievement and Emotional Intelligence, according to age, gender, religion and socioeconomic and cultural factor, as well as the links between both variables. To make that possible we focused on 811 participants; 71.6% of the total were Muslims and 28.4% Roman Catholic, 46.1% were male and 53.9% female. The techniques used in this survey were an EI questionnaire, as well as the students' grades. The results show medium-high levels of EI. This is influenced by age, gender, culture and socioeconomic and cultural factor. We found medium levels of AA. This is influenced by age, culture and socioeconomic and cultural factor. There is a statistically significant relationship between AA and EI. This relationship is directly proportional.

show abstract

The influence of motivational and emotional factors in mathematical learning in secondary education

Cited by 26 publications

References 42 publications

The Role of Anxiety in the Relationship between Self-efficacy and Math Achievement

The Role of Anxiety in the Relationship between Self-efficacy and Math Achievement

La Influencia De Las Emociones Sobre El Rendimiento Académico

Relaciones entre rendimiento e inteligencia emocional en secundaria

Contact Info

Product

Resources

About