The Innovative School as an Environment for the Design of Educational Innovations

Korhonen, Tiina; Lavonen, Jari; Kukkonen, Minna; Sormunen, Kati; Juuti, Kalle

doi:10.1007/978-94-6209-749-0_9

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“…En la IBD es necesario el compromiso por parte de profesores y de investigadores. El proceso de desarrollo consistió en cuatro factores interdependientes, conectados en todas las fases: aprendizaje de los estudiantes y entornos de aprendizaje, profesionalidad de los profesores, liderazgo, y asociaciones (Figura 1) (Korhonen et al, 2014). Los profesores trabajaron estrechamente en equipos y también se implicó a los estudiantes en todas las fases, asignándoles varias responsabilidades en las innovaciones.…”

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“…Desde el modelo CEI se pone el énfasis en el potencial innovador de todos los agentes implicados, y se les anima a colaborar en la planificación, implementación y posterior desarrollo de las actividades escolares. Dichas actividades de desarrollo son continuas, iterativas y cíclicas, basadas en la evaluación y en línea con los últimos avances tecnológicos y sociales (Korhonen et al, 2014). (Korhonen et al, 2014) Los profesores de la escuela querían desarrollar su propio trabajo y estaban interesados en adquirir nuevos conocimientos y habilidades.…”

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“…Dichas actividades de desarrollo son continuas, iterativas y cíclicas, basadas en la evaluación y en línea con los últimos avances tecnológicos y sociales (Korhonen et al, 2014). (Korhonen et al, 2014) Los profesores de la escuela querían desarrollar su propio trabajo y estaban interesados en adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Estaban especialmente interesados en aprender sobre recientes innovaciones y nuevas tecnologías, así como sobre sus usos potenciales en educación (Korhonen et al, 2014).…”

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“…(Korhonen et al, 2014) Los profesores de la escuela querían desarrollar su propio trabajo y estaban interesados en adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Estaban especialmente interesados en aprender sobre recientes innovaciones y nuevas tecnologías, así como sobre sus usos potenciales en educación (Korhonen et al, 2014). Igualmente reconocieron que el hecho de enfrentarse a cambios continuos presenta retos y presiones adicionales.Según las entrevistas realizadas (Korhonen et al 2014), los profesores y los investigadores tuvieron numerosos intercambios gracias a su participación en proyectos de IBD.…”

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“…Estaban especialmente interesados en aprender sobre recientes innovaciones y nuevas tecnologías, así como sobre sus usos potenciales en educación (Korhonen et al, 2014). Igualmente reconocieron que el hecho de enfrentarse a cambios continuos presenta retos y presiones adicionales.Según las entrevistas realizadas (Korhonen et al 2014), los profesores y los investigadores tuvieron numerosos intercambios gracias a su participación en proyectos de IBD. Sin embargo, este no fue el caso al comienzo del proyecto.…”

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Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico

Niemi

2015

PSYE

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RESUMEN:El presente artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo profesional docente (DPD) entendido como un continuo que comienza durante la formación inicial de los profesores, continúa durante sus primeros años de inducción a la profesión y abarca el desarrollo a lo largo de toda su carrera docente. Los docentes finlandeses trabajan en contextos que proporcionan una alta autonomía y agencia profesional en su trabajo. La formación docente inicial les prepara para cumplir dichas funciones con responsabilidad. Hace años, los cursos de formación continua tenían lugar durante días específicos a través de cursos de corta duración. En el enfoque actual, los profesores son considerados como promotores de la comunidad educativa. Durante su formación docente inicial, reciben formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto proyectos escolares como su propio desarrollo profesional. El artículo presenta cuatro casos en los que se han implementado prácticas innovadoras de desarrollo profesional. Los casos constituyen ejemplos de cómo (1) apoyar a la comunidad escolar para superar sus limitaciones en cuanto a la cooperación entre profesionales, (2) diseñar una comunidad educativa innovadora a partir de un enfoque de investigación con numerosos colaboradores, (3) conectar la formación inicial y continua del profesorado, con base en la investigación sobre enseñanza de las ciencias, tecnología y matemáticas (STEM), y (4) promover la inducción a la profesión en profesores noveles. Palabras clave: Formación docente, inducción, profesores en ejercicio, profesión docente Teacher professional development in Finland:Towards a more holistic approach ABSTRACT: The article reflects on teacher professional development as a continuum that starts during pre-service time, continues into the first years of newly qualified teachers' induction phase, and spans a career-long development throughout their teaching careers. Finnish teachers work in contexts that provide high professional autonomy and agency in their work. Pre-service teacher education prepares them for this responsible role. In earlier years, in-service training occurred on training days and through short courses. The new trend sees teachers as developers in the whole school community. Teachers have research-

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