The multilevel impact of transformational leadership on teacher commitment: Cognitive and motivational pathways

Abstract

A growing body of research indicates that transformational leadership affects teachers' commitment to their school. The present study aims to investigate the processes explaining this effect at the organisational level. Using a sample of 660 teachers within 50 primary French-speaking Belgian schools, the authors test a model hypothesising that the impact of the school principal's transformational leadership (as an organisational-level construct) on teacher commitment to school is mediated by school culture strength (cognitive pathway) and teacher collective efficacy beliefs (motivational pathway). Results of multilevel analyses largely support the theoretical model, but show that schools have a limited impact on teacher commitment.

Educational effectiveness research (EER): a state-of-the-art review

“…More cultural analyses may be particularly useful here (see Dumay, 2009;Dumay & Galand, 2012). • The integration of leadership, its characteristics, and its future possible changes fully into the field, since it has been seen as a stand-alone issue, and there need to be studies where leadership is integrated within a model of school effectiveness which is theorized and takes into account the ways in which leadership interacts with other key school factors see, also, Sammons, Gu, Day, & Ko, 2011).…”

Satisfaction Des Enseignants-Ressources À L’égard Des Rôles Et Des Fonctions Pour Soutenir La Réussite Des Élèves À Risque, en Difficulté D’adaptation Ou D’apprentissage

“…L'existence d'un climat collaboratif entre collègues est identifié comme un vecteur de satisfaction professionnel (Lothaire, Dumay et Dupriez, 2012). De même, le soutien de la direction d'établissement est reconnu un comme un facteur d'importance dans le maintien d'un climat de travail positif et dans l'épanouissement professionnel des enseignants (Dumay et Galand, 2012). Les analyses de contenu qui suivent font ressortir les éléments qui agissent sur la satisfaction au travail des enseignants-ressources au regard des relations entretenues avec leurs collègues et avec la direction d'établissement.…”

Validation de la version française de l’Échelle du sentiment de responsabilité des enseignants (Teacher Responsibility Scale)*

“…les répondants devaient alors évaluer chaque item sur une échelle allant de 1 (en total désaccord) à 6 (tout à fait d'accord). le sentiment d'efficacité personnelle était évalué pour les trois objets suivants, chacun par quatre items : 1) gérer la classe, 2) engager les apprenants (traduits par dumay et Galand, 2012) et 3) planifier les cours (développés pour cette étude ; exemple d'item : « ...planifier des activités qui couvrent précisément le temps de cours »). Pour cette étude, nous avons utilisé le score de sentiment d'efficacité générale, calculé par la moyenne des 12 items (α de cronbach = 0,88).…”