The relation between students’ motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies

Autorregulação da Motivação: Crenças e Estratégias de Alunos Portugueses do 7º ao 9º Ano de Escolaridade

“…Em estudos anteriores, as metas de aprendizagem são fortes preditores da utilização de estratégias de autorregulação da aprendizagem e de regulação da motivação (e.g. Wolters & Benzon, 2010;Wolters & Rosenthal, 2000), todavia neste estudo o melhor preditor da utilização de estratégias é o valor da tarefa. O que leva a concluir que são os alunos que valorizam as atividades e conteúdos escolares, aqueles que reportam um maior uso de estratégias para gerir o nível e a natureza da sua motivação.…”

“…Apesar de existirem poucos estudos que abordam diretamente a relação entre as estratégias de regulação da motivação e as crenças dos alunos, os resultados existentes indicam que o envolvimento dos alunos em estratégias de regulação da motivação é função das suas crenças e atitudes. Esses resultados possibilitam considerar que os alunos que utilizam mais estratégias de autorregulação estão altamente motivados por variáveis pessoais, tais como as expectativas de autoefi cácia, as metas de aprendizagem e os seus interesses (Wolters, 1998;Wolters & Benzon, 2010Wolters & Rosenthal, 2000).…”

“…Wolters & Rosenthal, 2000). As expectativas que os alunos têm sobre a sua capacidade para regular o comportamento e realizar as tarefas escolares, em domínios específi cos -expectativas de autoefi cácia -infl uenciam as metas que os estudantes estabelecem para si, o seu nível de motivação e a persistência na realização das tarefas escolares (Eccles & Wigfi eld, 2002;Hulleman, Schrager, Bodman, & Harackiewicz, 2010).…”

“…A perceção do valor das tarefas e das metas de resultado também estão correlacionadas de modo positivo com o uso de estratégias deste tipo (Paulino et al, no prelo). As expectativas de autoefi cácia, por seu lado, ora não se mostram preditores do uso de estratégias ou são-no apenas de estratégias de regulação pelas metas de aprendizagem (Wolters & Benzon, 2010;Wolters & Rosenthal, 2000).…”

Investigation of Pre-Service Science Teachers’ Academic Self-Efficacy and Academic Motivation toward Biology

“…Motivation and self-efficacy of individuals are directly proportional to their success in biology (Bandura, 1997;Pajares, 1997;Schunk, 1982,). In other words, students with high self-efficacy and motivation toward biology have more success in academic activities such as active participation in class, asking questions, and taking note of the recommendations provided by the instructor (Pajares, 1996;Schunk & Pajares, 2001;Wolters & Rosenthal, 2000). Furthermore, if students are not well motivated and have low self-efficacy, they fail biology (Arwood, 2004;Cavallo, Rozman, Blinkenstaff & Walker, 2003;Druger, 1998;Glynn, Taasoobshirazi & Brickman, 2009).…”