The Relationship Among Academic Self-concept, Learning Strategies, and Academic Achievement: A Case Study of National Vocational College Students in Taiwan via SEM

Chen, Bryan H.; Chiu, Wan Ching; Wang, Chih Chuan

doi:10.1007/s40299-014-0194-1

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“…Lo anterior, permite incrementar la retención de los estudiantes y los respalda cuando presentan dificultades académicas de tal forma que por medio del acompañamiento ellos logren sus metas académicas y terminen sus estudios pero llevándose consigo el título universitario (Nonis & Hudson, 2006). Se sugiere que los profesores ofrezcan a los estudiantes estímulos positivos para aumentar la motivación para aprender, por ello se debe trabajar en incrementar el autoconcepto académico que tienen los estudiantes de la eficacia en el desempeño de diversas actividades, es evidente que el reconocimiento del auto-aprendizaje es fundamental para la adquisición de habilidades (Chen, Chiu & Wang, 2014 Además, se recomienda que los profesores organicen sus cursos de tal forma que sean predecibles, es decir que los temarios sean detallados desde el inicio del curso, lo anterior acompañado de una programación adecuada con fechas establecidas, criterios de evaluación, técnicas de estudio, número de trabajos que deberán de ser entregados, sugerencia en técnicas de estudio y apoyo con material didáctico complementario (Stupnisky, et al, 2007). A su vez, se propone la implementación de un procedimiento de evaluación de los profesores, éste deberá de ser capaz de diagnostica puntos que se pueden mejorar (Weinberg, Hashimoto & Fleisher, 2009).…”

Section: Conclusionesunclassified

Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de educación superior en México

Herrera

2016

Rev. Complut. Educ

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ResumenEl objetivo del artículo es realizar un diagnóstico sobre la percepción de los factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de cinco carreras universitarias en una escuela de educación superior en México, para así reconocer las áreas de oportunidad que permitan sugerir políticas y estrategias para elevar su rendimiento. Se utilizó una muestra de 1651 estudiantes, se obtuvieron los datos a partir de un cuestionario con treinta preguntas que estudian la percepción del rendimiento académico en escala tipo Likert. Se realizó un análisis factorial exploratorio que permitiera reducir los datos, facilitar la interpretación y validar el instrumento. Se identificaron tres factores: a) el rol de los profesores, b) la evaluación y c) la motivación de los estudiantes. Se llevó a cabo un análisis comparativo por carrera. Se encontró que los estudiantes perciben que la mayoría de los maestros no se preocupan por la condición de los jóvenes en situación de reprobación. Además, casi no motivan y carecen de expresiones de sentimientos de orgullo por los logros académicos de los estudiantes. La mitad de los participantes piensa que los docentes no cubren el temario en su totalidad. Se detectó que los estudiantes poseen una alta motivación siendo esto positivo porque son alumnos dedicados y responsables. Se concluye realizando una serie de sugerencias y explicando las implicaciones que tiene este trabajo para las instituciones de educación superior. Palabras clave: rendimiento académico, educación superior, estudiantes, evaluación, motivación del alumno. AbstractThe objective of this article is to make a diagnosis of the perception of the factors that intervene in the academic performance of students of five university degrees in a high school in Mexico, to recognize the opportunity areas that allow suggesting policies and strategies to increase their performance. A sample of 1651 students was used; the data were obtained by a thirty-question questionnaire that studies the perception of the academic performance in the Likert scale. An exploratory factorial analysis was made to reduce the data, ease the interpretation and validate the instrument. Three factors were identified: a) the role of teachers, b) the evaluation and c) Claudia A. Hernández Herrera Diagnóstico del rendimiento académico en estudiantes… 1370 Revista Complutense de EducaciónVol. 27 Núm. 3 (2016) 1369-1388 students' motivation. A comparative analysis of the different university degrees was made. It was found that students perceive that most of the teachers do not worry about the condition of youngsters in situation of reprobation with failure issues. Besides, teachers seldom motivate and lack the expressions of sentiments of pride towards students' academic achievements. Half of the participants think that teachers do not impart the whole syllabus. Students have a high motivation, which is positive because they prove to be responsible and dedicated. In conclusion, a series of suggestions are provided while explaining the implicat...

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Section: Conclusionesunclassified

Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de educación superior en México

Herrera

2016

Rev. Complut. Educ

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“…The reciprocal effects model (REM) defines the relationship between academic self-concept and academic achievement as mutual enhancement and mutual causation (Marsh and Martin 2011). Research methods, instruments, participants, cultures, and environment may cause the differences in the outcomes of the three models (Chen et al 2015). It is worth mentioning that none of these models is superior to the others (Skaalvik and Skaalvik 2009).…”

Section: Mechanisms For Explaining the Influence Of Mathematics Self-mentioning

confidence: 99%

“…The substantial relationship between academic self-concept and desirable outcomes, such as achievement performance, academic success, has been demonstrated (Mendaglio 2013;Parker et al 2014;Trautwein and Moller 2016). For example, Pinxten et al (2014) reported that mathematics self-concept had positive effects on mathematics achievement in Belgian primary school students, and Chen et al (2015) noted that academic self-concept is conducive to the academic achievement of Taiwanese students. Thus, understanding the formation and influence mechanism of academic self-concept is a major concern in educational settings.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The formation and influence mechanism of mathematics self-concept of left-behind children in mainland China

et al. 2019

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This study aimed at exploring the formation mechanism of mathematics self-concept of left-behind children and the influence mechanism of mathematics self-concept on their mathematics achievement. In study 1, the formation mechanism of mathematics self-concept was examined using multilevel analyses of 874 left-behind children. The results showed that (1) the individual mathematics achievement of left-behind children had a significant positive predictive effect on mathematics self-concept, Chinese achievement had a significant negative predictive effect on mathematics self-concept, and the class-average mathematics achievement had no significant effect on mathematics self-concept; and (2) when left-behind children were the majority group, there was an assimilation effect on downward interpersonal social comparison. When left-behind children were the minority group, there was a contrast effect on upward intergroup social comparison. In study 2, the influence mechanism of mathematics self-concept of 585 left-behind children was investigated with a tracking research. The results suggested that (1) Time 1 mathematics self-concept had significant effects on Time 2 mathematics school engagement at between-group and withingroup levels; and (2) Time 2 mathematics school engagement played a partial mediating role between Time 1 mathematics self-concept and Time 2 mathematics achievement at the within-group level. These results indicate that the formation and influence mechanism of mathematics self-concept of left-behind children is influenced by contextualized characteristics.

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“…Sería de interés poner a prueba esa hipótesis en futuras investigaciones que aborden esta cuestión mediante estudios longitudinales y que sean capaces de relacionar los estilos, estrategias y enfoques de aprendizaje con el rendimiento académico. Por su parte diversas investigaciones de corte transversal han dado cuenta del efecto negativo que tanto el Estilo Pragmático como el Enfoque 2004; Chen, Chiu, & Wang, 2014;Diseth & Martinsen, 2003;Gargallo López, Almerich Cerveró, Suárez Rodríguez, García Félix, & Garfella Esteban, 2013). Así puede suponerse que aquellos estudiantes que no logren adecuar sus procesos de la información académica.…”

Section: Discusión Y Comentariosunclassified

Estilos, Estrategias y Enfoques de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios de Buenos Aires

Hoffmann

Berenguer

Liporace³

et al. 2017

Psicodebate

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The Relationship Among Academic Self-concept, Learning Strategies, and Academic Achievement: A Case Study of National Vocational College Students in Taiwan via SEM

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Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de educación superior en México

Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de educación superior en México

The formation and influence mechanism of mathematics self-concept of left-behind children in mainland China

Estilos, Estrategias y Enfoques de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios de Buenos Aires

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