The relationship between formative assessment systems, academic performance and teacher and student workloads in higher education / Relación entre sistemas de evaluación formativa, rendimiento académico y carga de trabajo del profesor y del alumno en la docencia universitaria

Abstract

The purpose of this study was to analyse the extent to which the implementation of formative assessment systems in higher education influences students' academic performance; student and teacher workloads; and student satisfaction with such processes. Data come from 39 cases that apply formative assessment systems in higher education, which correspond to 15 Spanish universities and cover a total of 30 different tutors and 3625 students. Descriptive statistics and ANOVAS have been applied. The results suggest that the development of formative assessment systems: (a) produces a significant improvement in the academic performance of students; (b) is a workload that can be managed within the academic work set, both for students and teachers; and (c) that students show high levels of satisfaction with the formative assessment systems in which they participate and consider that they learn better with these as opposed to more traditional models.

University Students: Advantages and disavantatges of formative assessment

“…Su propósito es disponer de la información necesaria para que profesorado y alumnado enseñen y aprendan mejor (Pérez, Julián y López, 2009). En este tipo de evaluación toma una gran importancia la existencia y calidad de la retroalimentación realizada, utilizando la información para situar y reorientar el proceso de adquisición de competencias (Romero-Martín et al, 2014).…”

“…Respecto al aprendizaje del alumnado, la evaluación formativa muestra mejoras de este (Dunn y Mulvenon, 2009;Yorke, 2003), sobre todo cuando los estudiantes lo contrastan con modelos más tradicionales (Romero-Martín et al, 2014). Un correcto feed-back por parte del profesor y una alta motivación del alumnado podrían ser algunas de las causas.…”

“…Para Black, Harrison, Hogden, Marshall y Wiliam (2005) la evaluación formativa es en general una intervención eficaz, aunque no supone siempre una mejora del logro del profesorado. Pero si nos centramos en otros estudios, la aportación de la evaluación formativa para el aprendizaje del docente es beneficiosa porque permite que el profesorado comprenda y discuta los criterios utilizados (Taras, 2005), le informa sobre su propio progreso (Romero-Martín et al, 2014), le permite detectar las lagunas y problemáticas que surgen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (López-Pastor, 2012) y tomar decisiones sobre los próximos pasos para corregir, reorientar y mejorar (Torrance, 2012). En esta misma línea están Buscá et al, (2010) al considerar que los sistemas de evaluación formativa ayudan a plantear cambios concretamente en los objetivos de aprendizaje, la metodología y los procedimientos de evaluación.…”

“…Si nos referimos a los aprendizajes de los alumnos en tér-minos de rendimiento académico, algunos estudios muestran que la evaluación formativa es eficaz (Álvarez, Grau y Tortosa, 2010;Arribas, 2012;Brown y Glasner, 2007;Buscá et al, 2010;Fraile, López-Pastor, Castejón y Romero, 2013;López-Pastor, 2008López-Pastor, Pintor, Muros y Webb, 2013;Romero-Martín et al, 2014;Zaragoza, LuisPascual y Manrique, 2009), sobre todo en el caso de estudiantes de bajo rendimiento (Dunn y Mulvenon, 2009) y en contraposición con otras vías de aprendizaje y evaluación (evaluación formativa y continua vs. examen final o vía mixta) (López-Pastor, 2008;Black y Wiliam, 1998).…”

“…Los resultados muestran que la valoración de los estudiantes sobre las ventajas que aporta la evaluación formativa es muy positiva, cuestión que se corrobora con las bajas valoraciones que otorgan en general a los inconvenientes reseñados en el estudio. Estos postulados marcan tendencia hacia la buena aceptación de este sistema de evaluación y están en sintonía con el estudio de Romero-Martín et al (2014).…”