The Variability of Practice Hypothesis: Further Tests and Methodological Discussion

Wrisberg, Craig A.; Winter, T.; Kuhlman, Jolynn S.

doi:10.1080/02701367.1987.10608114

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“…Ces résultats pourraient être expliqués par la similarité entre la variable dépendante mesurée et le paramètre évoqué lors de la stratégie pédagogique d'imagerie. En règle générale, plus cette similarité est grande, plus les performances motrices des participants sont effi caces, et vice versa (Kohl, Ellis et Roenker, 1992 ;Wrisberg, Winter et Kuhlman, 1987). Comme la stratégie pédagogique d'imagerie force combinée à la pratique physique (GIFPP) n'a pas toujours refl été les meilleures performances de temps et de distance, la deuxième hypothèse de la présente étude (des enfants de 8-10 ans soumis à une stratégie pédagogique d'imagerie force combinée à la pratique physique produiront les meilleurs résultats d'apprentissage) se trouve infi rmée.…”

Section: Comparaisons Des Stratégies Pédagogiques Lors De L'apprentisunclassified

Stratégies pédagogiques et apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans

Taktek

Rigal

2006

rse

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Le présent article compare les effets de stratégies pédagogiques d’imagerie mentale combinée à la pratique physique, de pratique physique spécifique et de pratique physique variable sur l’apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans. La tâche expérimentale consistait à imprimer à une voiture miniature une poussée de la main non dominante pour qu’elle atteigne, après un temps de mouvement bien déterminé, une distance cible. Les résultats ont démontré que les performances obtenues par les participants des différentes stratégies pédagogiques varient en fonction de plusieurs facteurs tels que la variable dépendante mesurée ; le paramètre du mouvement ; le sexe des participants ; etc. Ces résultats furent discutés à la lumière de la théorie piagétienne.This article presents a comparison of the effects of pedagogical strategies using mental imagery combined with physical practice, specific physical practice, and variable physical practice on learning a discrete motor task by children aged 8 to 10. The experimental task consisted of using the non-dominant hand to push a miniature car a specified distance in a specified time. The results show that performances of participants in the different pedagogical strategies varied in relation to several factors including the dependant variable, the movement parameter, the participants’ sex, etc. These results are discussed in light of Piaget’s theories.El presente artículo compara los efectos de estrategias pedagógicas de imaginería mental combinada con la práctica física, la práctica física específica y la práctica física variable en el aprendizaje de una tarea motora discreta en niños de ocho a diez años. La tarea experimental consiste en comunicar a un coche miniatura un empujo de la mano no dominante para que alcance, después de un tiempo de movimiento determinado, una distancia meta. Los resultados han demostrado que los resultados conseguidos por los participantes de las distintas estrategias pedagógicas varían en función de diversos factores tales como la variable dependiente medida; el parámetro del movimiento; el género de los participantes ; etc. Estos resultados fueron discutidos a la luz de la teoría piagetiana

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Section: Comparaisons Des Stratégies Pédagogiques Lors De L'apprentisunclassified

Stratégies pédagogiques et apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans

Taktek

Rigal

2006

rse

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“…Hypothèse de la variabilité de la pratique physique mise en perspective Les deux théories d' Adams (1971) et de Schmidt (1975 ont donné naissance à plusieurs recherches qui ont traité de l'effet de la variabilité par rapport à la spé-cificité de la pratique sur l'apprentissage moteur. Certaines études (Giuffrida, Shea et Fairbrother, 2002 ;Vera et Montilla, 2003) ont clairement appuyé la théorie du schéma de Schmidt (1975), ce que d'autres n'ont pas fait (Landin, Hebert et Fairweather, 1993 ;Taktek et Rigal, 2005), particulièrement avec des participants adultes (Shoenfelt, Snyder, Maue, McDowell et Woolard, 2002 ;Wrisberg, Winter et Kuhlman, 1987). Ces controverses n'ont fait qu'accentuer la réticence des intervenants en activité physique et sportive quant à l'application pratique des prédic-tions des deux principales théories ci-dessus mentionnées (Weinberg et Gould, 2003).…”

Section: Méthodologieunclassified

“…Si oui, comment la variabilité devrait-elle être manipulée ? Afin d'aborder ces questions, Wrisberg, Winter et Kuhlman (1987) transfert n'ont pas été reliés à la variation des paramètres du mouvement (temps et distance) durant la pratique. L'amélioration de la performance des groupes spécifiques durant le transfert a été expliquée par la similarité entre les paramètres utilisés pendant la pratique et le transfert (Wrisberg et collab., 1987).…”

Section: Paramètres De La Tâche Motriceunclassified

Hypothèse de la variabilité de la pratique physique mise en perspective : recension des écrits et discussions méthodologiques

Taktek

2009

rse

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Introduction et problématiqueL'étude des effets des stratégies pédagogiques sur le développement de l'apprentissage moteur et la performance motrice suscite, depuis fort longtemps, de vives controverses chez les théoriciens, les chercheurs et les intervenants en activité physique et sportive (Adams, 1971 ;Schmidt et Lee, 2005 ;Weinberg et Gould, 2003). Dans sa théorie des boucles fermées, Adams (1971) stipule que l'exécution de chaque mouvement est dirigée par un programme moteur spécifique. Ce dernier est composé par deux traces : une trace perceptuelle, responsable du contrôle de la précision du mouvement, et une trace mnémonique, qui permet la sélection et la production du mouvement. Bien qu'il ait montré comment l'apprenant * Cette recherche a été rendue possible grâce à une contribution financière de Santé Canada.

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“…Whitehead & Sugden, 1995). No âmbito do Princípio da Interferência Contextual, dos trabalhos revisados, três sustentaram (Del Rey, 1989;Del Rey, Wulghalter & Whitehurst, 1982;Goode & Magill, 1986), três forneceram suporte parcial (Del Rey, Wulghalter & Carnes, 1987;Wrisberg, Winter & Kuhlman, 1987;Wrisberg & Liu, 1991) e dois não o sustentaram (French, Rink & Werner, 1990;Freudenheim & Tani, 1995). Em suma, pode-se dizer que as pesquisas no âmbito da Teoria de Esquema e do Princípio da Interferência Contextual, não permitem chegar a uma conclusão sobre a superioridade da prática variada.…”

Section: Introductionunclassified

Variable practice: is this the best option for motor skill acquisition?

Marinovic¹,

Freudenheim²

2001

Rev. paul. educ. fís.

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RESUMOO objetivo desta pesquisa foi verificar o efeito do tipo de prática na aquisição do saque do tênis de mesa. Quinze sujeitos com idades entre 11 e 15 anos foram designados, através de sorteio, para três grupos de prática: constante (GC), variado (GV) e misto (GM). A tarefa consistiu em acertar o centro de um alvo com uma bola, utilizando-se do saque de "forehand" do tênis de mesa. Os sujeitos realizaram 240 tentativas na fase de aquisição e 24 tentativas na fase de transferência. Na fase de aquisição, o GC realizou todas as tentativas em um único alvo (P3), o GV realizou as tentativas nos três alvos (PI, P2 e P3), seqüenciados aleatoriamente, e o GM realizou a primeira metade das tentativas na mesma condição do GC e a outra metade na mesma condição de prática de GV. Na fase de transferência, todos os sujeitos realizaram as tentativas em dois novos alvos (TI e T2). O teste de Friedman, com nível de significância de 0,05, revelou diferenças intragrupos na fase de aquisição, mas o teste de Kruskal-Wallis não revelou diferenças intergrupos na fase de transferência. Os resultados, portanto, não mostram um efeito claro do tipo de prática, entretanto foi verificada uma tendência favorável à prática constante. UNITERMOS: Aprendizagem motora; Teoria de esquema; Interferência contextual; Variabilidade de prática. Área de saque 2,7m► FIGURA 1 -Dimensão da mesa, suas divisões e a localização dos alvos P l, P2, P3, TI e T2.Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, 15(1): 103-10, janJjun. 2001 Recebido para publicação em

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The Variability of Practice Hypothesis: Further Tests and Methodological Discussion

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Stratégies pédagogiques et apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans

Stratégies pédagogiques et apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans

Hypothèse de la variabilité de la pratique physique mise en perspective : recension des écrits et discussions méthodologiques

Variable practice: is this the best option for motor skill acquisition?

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