Torre de Hanoi: datos normativos y desarrollo evolutivo de la planificación

Díaz, Alicia; Martin, R.R.; Jiménez, Juan E.; García, Eduardo; Hernández, Sergio; Rodrı́guez, Cristina

doi:10.30552/ejep.v5i1.81

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“…Concretamente, con pacientes con lesiones en la corteza prefrontal (base neuroló-gica del proceso de planificación), se observó que tras la aplicación de la torre de Hanói mostraron déficits para planificar la serie de movimientos necesaria para alcanzar el objetivo estipulado en la prueba (Goel y Grafman, 1995;Owen, Downes, Sahakian, Polkey y Robbins, 1990). Díaz et al (2012) emplearon esta prueba con la finalidad de estudiar el desarrollo evolutivo de la planificación con el alumnado de Educación Primaria.…”

Section: Introductionunclassified

Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

et al. 2015

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información del artículo Historia del artículo: Recibido el 25 de julio de 2014 Aceptado el 21 de octubre de 2014 On-line el 28 de noviembre de 2014 Palabras clave: Planificación Funciones ejecutivas Estimulación cognitiva Planificación, Atención, Simultaneo, Secuencial Torre de Hanói Familiar e s u m e n En este estudio se utiliza la metáfora y la aplicación de la teoría PASS para lograr una mejora de la capacidad de planificar y de las funciones ejecutivas del alumnado de 1. • de ESO. Asimismo, se analiza si existe relación entre las variables sociofamiliares y culturales de los estudiantes, con su rendimiento académico y su planificación. Metodológicamente, se han combinado 2 diseños: uno cuasiexperimental, estableciendo un grupo experimental y uno control, de 59 y 57 jóvenes, para comprobar la mejora de la planificación tras 12 sesiones aplicando la metáfora y siguiendo los postulados de la teoría PASS, y otro transversal para analizar la relación entre la planificación, las variables sociofamiliares y culturales, y las de rendimiento (N = 116). Los resultados constatan una mejora significativa del grupo experimental frente al control respecto a la capacidad de planificación después de la intervención. También, que existe relación entre el trabajo del padre y la implicación en los estudios de los jóvenes, así como el control paterno y la planificación del alumnado. Se concluye que la estimulación cognitiva es efectiva y que existe una asociación estadísticamente significativa entre el entorno socioeconómico y las relaciones familiares, y el rendimiento y la planificación de los estudiantes. a b s t r a c tThis research uses metaphor and the PASS theory of intelligence to improve planning capacity and executive functions in first-year secondary education students. It analyses the effect of social, family and cultural variables on school performance and planning. It combines 2 methodological designs: A quasiexperimental design, with an experimental group and a control group, of 59 and 57 students, respectively, to gauge improved planning after 12 intervention sessions applying metaphor and following the tenets of the PASS theory. A cross-sectional design is used to analyse the relationship between planning and social, family, cultural, and academic performance variables (N = 116). The results reveal significantly improved planning capacity in the experimental group versus the control group after the 12 intervention sessions. Relationships were also found between the father's job and their involvement in their children's studies, and between parental control and student planning. It concludes that cognitive stimulation is effective, and that socioeconomic background of students and their family relationships maintain a statistically significant association with their school performance and their ability to plan.

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Section: Introductionunclassified

Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

et al. 2015

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“…Test de la torre de Hanói: es un problema clásico muy utilizado en psicología, por lo que se ha empleado en numerosos trabajos (Díaz et al, 2012;Domenech, 2004;Goel y Grafman, 1995;Janssen et al, 2010;Owen et al, 1990). La tarea consiste en realizar el menor número de movimientos para pasar los discos desde el primer eje hasta el tercer eje ( fig.…”

Section: Instrumento De Evaluaciónunclassified

“…Concretamente, con pacientes con lesiones en la corteza prefrontal (base neurológica del proceso de planificación), se observó que tras la aplicación de la torre de Hanói mostraron déficits para planificar la serie de movimientos necesaria para alcanzar el objetivo estipulado en la prueba (Goel y Grafman, 1995;Owen, Downes, Sahakian, Polkey y Robbins, 1990). Díaz et al (2012) emplearon esta prueba con la finalidad de estudiar el desarrollo evolutivo de la planificación con el alumnado de Educación Primaria.…”

Section: Introductionunclassified

Enhancing cognitive planning in first-year secondary education students

Rodríguez¹,

Tena²,

Gallart³

et al. 2015

RIFIE

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funciones ejecutivas del alumnado de 1. • de ESO. Asimismo, se analiza si existe relación entre las variables sociofamiliares y culturales de los estudiantes, con su rendimiento académico y su planificación. Metodológicamente, se han combinado 2 diseños: uno cuasiexperimental, estableciendo un grupo experimental y uno control, de 59 y 57 jóvenes, para comprobar la mejora de la planificación tras 12 sesiones aplicando la metáfora y siguiendo los postulados de la teoría PASS, y otro transversal para analizar la relación entre la planificación, las variables sociofamiliares y culturales, y las de rendimiento (N = 116). Los resultados constatan una mejora significativa del grupo experimental frente al control respecto a la capacidad de planificación después de la intervención. También, que existe relación entre el trabajo del padre y la implicación en los estudios de los jóvenes, así como el control paterno y la planificación del alumnado. Se concluye que la estimulación cognitiva es efectiva y que existe una asociación estadísticamente significativa entre el entorno socioeconómico y las relaciones familiares, y el rendimiento y la planificación de los estudiantes.

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“…Also called Neuropsychological Tests, such tests are usually applied in clinical settings and consist of individual tests or batteries that measure a series of objective indicators related to the subjects' execution, such as response times, number of errors, and omissions. Examples of these tests would be the Stroop Test Stroop, 1935) to measure response inhibition, or the Hanoi Tower (Borys, Spitz, & Dorans, 1892;Díaz et al, 2012) to measure planning. These tests have been widely used, generally showing their usefulness to assess EFs.…”

Section: * Introductionmentioning

confidence: 99%

Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación Primaria. Metacognition and executive functioning in Elementary School.

et al. 2016

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Título: Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación PrimariaResumen: Este trabajo analiza las diferencias en habilidades metacognitivas y de funcionamiento ejecutivo entre dos grupos de estudiantes (10-12 años) con diferentes niveles de conocimiento metacognitivo (alto n = 50, bajo n = 64). Los grupos fueron establecidos en función de la puntuación en una prueba de reconocimiento de estrategias. Las habilidades metacognitivas se evaluaron mediante auto-informe. Los estudiantes indicaron la frecuencia de empleo de estas habilidades en las fases de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje. Por último, la información sobre el funcionamiento ejecutivo fue proporcionada por familias y profesorado, los cuales cumplimentaron dos formas paralelas de un inventario de calificación de la conducta. Los resultados indicaron que: a) los estudiantes con alto conocimiento metacognitivo señalaron emplear más frecuentemente las habilidades metacognitivas que sus compañeros con bajo conocimiento metacognitivo. Estas diferencias se encontraron principalmente en las fases de planificación y ejecución; b) tanto familias como profesorado informaron acerca de unas mejores habilidades de funcionamiento ejecutivo en los estudiantes con alto conocimiento metacognitivo, siendo estadísticamente significativas las diferencias en planificación, memoria funcional, focalización de la atención y atención sostenida. Estos resultados muestran la existencia de una asociación entre diferentes niveles de conocimiento metacognitivo y las habilidades metacognitivas y de funcionamiento ejecutivo, sugiriendo la necesidad de incidir en el conjunto de variables estudiadas para promover entre los estudiantes niveles crecientes de control sobre su proceso de aprendizaje. Palabras clave: metacognición; funciones ejecutivas; conocimiento; habilidades; aprendizaje.Abstract: This study analyzes differences in metacognitive skills and executive functioning between two groups of students (10-12 years) with different levels of metacognitive knowledge (high n = 50, low n = 64). Groups were established based on students' score on a test of knowledge of strategy use. Metacognitive skills were assessed by means of self-report. Students reported the frequency with which they applied these strategies during the phases of planning, execution, and evaluation of learning. Information about student executive functioning was provided by families and teachers, who completed two parallel forms of a behavior rating scale. The results indicated that: a) the group with high levels of metacognitive knowledge reported using their metacognitive skills more frequently than their peers in the other group. These differences were statistically significant in the phases of planning and execution; b) both family and teachers informed of better levels of executive functioning in the students with high metacognitive knowledge. Statistically significant differences were found in planning, functional memory, focus, and sustained attention. These results show the existenc...

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Torre de Hanoi: datos normativos y desarrollo evolutivo de la planificación

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Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

Enhancing cognitive planning in first-year secondary education students

Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación Primaria. Metacognition and executive functioning in Elementary School.

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