Towards an understanding of ‘school’ readiness: collective interpretations and priorities

Abstract

This participatory action research study examined participants developing conceptual understanding of 'school readiness' to enhance the learning and well-being of young children as they progress through children's services. We worked collaboratively with early childhood educators, from a range of provision such as Private Voluntary Independent early childhood and care settings (PVIs), children's centres and schools in Knowsley Local Authority, who were interested in researching their own practice individually and collectively. We provide insight into the trusting, collaborative inquiry workshops that enabled participants to engage in a process of reflexivity, so they became more aware and critical of their own practice and were more open to a process of change. Collective priorities from different perspectives were identified for improving young children's transitions. The findings indicate a new appreciation for starting with the child's readiness for learning, alongside the need for more connections and continuity between providers and families of birth to 3 and 3-5 age ranges. Support for the home learning environment was found to be essential in supporting parents recognise their potential as the child's first educators. Participants applied their action research learning experience to inform a more open and respectful appreciation of other perspectives in daily collaborations with stakeholders.

Preparación para la escuela: análisis a través de la Cartografía Conceptual

“…La preparación para la escuela se diferencia de conceptos similares como la preparación para aprender. La preparación para aprender es el nivel de desarrollo en el cual una persona de cualquier edad está preparada para intentar el aprendizaje de un material específico (McLeod & Anderson, 2019;Miller & Kehl, 2019). En cambio, la preparación para la escuela está destinada exclusivamente al grupo etario de los 0 a los 5 años o antes del primer día de escolaridad formal y se basa en metas predeterminadas sujetas a la medición de desempeño (Simpson et al, 2015).…”

“…desarrollo. Desde esta perspectiva, un eje de la preparación para la escuela depende de la madurez del niño o niña, su desarrollo físico y conocimientos y habilidades (Akaba et al, 2020;McLeod & Anderson, 2019).…”

“…• La preparación de la familia para el ingreso de los niños y niñas a la escuela: se centra en las actitudes y participación de los padres y cuidadores en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos y la transición a la escuela. La participación activa de los padres es uno de los elementos determinantes de la eficacia de la educación en la infancia temprana (Varshney et al, 2020) y fortalece la visión de aquellos como primeros maestros de sus hijos (McLeod & Anderson, 2019).…”