Training and Support for Inclusive Practices: Transformation from Cooperation in Teaching and Learning

Abstract

In this article, we present the four-year actions carried out at a public school in Meco (Madrid, Spain). Through the research contract (LOU, Art. 83) “Cooperative teaching and learning to respond to the diversity of students”, during the years 2014 and 2018, various actions were carried out by the school in its process of methodological and organizational transformation towards a more inclusive model based on the cooperation of teachers and students. A journey was made from the actions aimed at traditional training through courses and seminars to the accompaniment actions in the classroom to implement the cooperative learning methodology. Results of the actions and analysis of the interviews carried out with teachers participating in the process during the four years of work as well as field observation notes are presented. The results show the transformation and improvement of teaching practices based on inclusion and the cooperative learning methodology. Among the central conclusions, there is evidence of internal improvement in organizational management and inclusive teaching practices from the involvement, support, and continuous training of teachers in educational quality towards students.

El aprendizaje STEAM

“…Una de ellas es a través del trabajo colaborativo. El cual constituye una estrategia de aprendizaje efectiva al fomentar relaciones de interdependencia positivas, en el que cada uno de los integrantes del grupo pone en práctica sus habilidades, para lograr el progreso del grupo (Muñoz-Martínez et al, 2021). En general, a través de aprendizaje STEAM se busca promover la creación de diseños flexibles que tomen en cuenta las múltiples vías por la que los estudiantes comprenden la información, que respete la zona de aprendizaje, de forma que cada estudiante pueda personalizar el trabajo y avanzar a su propio ritmo.…”

Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en Lengua y Literatura

“…Este viene a ser un proceso de transformación metodológica y organizacional, orientado hacia un modelo inclusivo que se fundamenta en el trabajo cooperativo entre educadores y educandos; así lo consideran Muñoz-Martínez et al (2021), quienes aseguran que los resultados de acciones realizadas en este sentido, permitieron evidenciar una mejoría en la práctica docente y en la formación continua del profesorado, así como en la calidad de la educación que se brinda a los estudiantes, por lo que, sobre esta base se sugiere la actualización de las estrategias didácticas y metodológicas en las instituciones educativas considerando la interacción frontal entre los estudiantes, optimizando así los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje e impulsando una estructura educativa novedosa, que brinda ergonomía y satisfacción a los involucrados, lo que a su vez imprime motivación en los estudiantes para el trabajo en equipo, Entendiendo, como lo plantea Delgado (2022), que las estrategias didácticas son un conjunto de acciones generales orientadoras utilizadas intencionalmente de forma reflexiva y puestas en práctica por quien dirige la enseñanza, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas para producir más y mejores reconocimientos a los educandos, en las que los docentes administran sesiones usando diferentes métodos y técnicas para ayudar a que los estudiantes desarrollen nuevas capacidades y competencias, y que se pueden dividir en estrategias de enseñanza, empleadas por los docentes con el fin de promover el aprendizaje significativo, y estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para el reconocimiento y aplicación de la información.…”

Construction of a Participatory Model of School Accompaniment to Improve School Inclusion

“…This promotes comprehension and appreciation of practical knowledge. For example, teachers have a deep knowledge of teaching-learning situations; it is a contextualized knowledge, located, and the interaction with the researcher is an opportunity to make it explicit [36,37]. The same occurs with the students' and families' knowledge; experiential, tacit and deep knowledge about what inclusion means and about the barriers towards inclusion that they experience on a daily basis.…”

“…The same occurs with the students' and families' knowledge; experiential, tacit and deep knowledge about what inclusion means and about the barriers towards inclusion that they experience on a daily basis. Therefore, the roles of the people accompanying the transformation processes are configured, by their positioning when choosing AR or PAR a method for investigating the critical transformation of reality, their different conceptions of what knowledge mobilisation is, and their commitment to the precepts of inclusion [37].…”