Transforming faculty conceptions of disability and inclusive education through a training programme

Carballo, Rafael; Camacho, Beatriz Morgado; Cortés-Vega, María-Dolores

doi:10.1080/13603116.2019.1579874

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“…Estos datos permiten afirmar que se están experimentando cambios en el modo en que se acoge la discapacidad en el ámbito de la educación superior. En este sentido, se ha encontrado que la formación en materia de discapacidad promueve una concepción de esta basada en el modelo social de discapacidad y en la defensa de que todo el alumnado, sin excluir a nadie, se beneficie de una enseñanza de calidad (Carballo, Morgado y Cortés-Vega, 2019).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Docentes universitarios inclusivos: qué les caracteriza y cómo conciben la discapacidad

Díaz

Camacho

2021

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El incremento de estudiantes con discapacidad en las universidades españolas conlleva la necesidad de desarrollar prácticas docentes inclusivas que garanticen la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. Con este trabajo se pretende: (1) conocer las concepciones que el profesorado universitario que ejerce prácticas docentes inclusivas tiene sobre la discapacidad; (2) analizar las razones que les motivan para tener en cuenta las necesidades de los estudiantes con discapacidad, y (3) describir las características que les definen. En el estudio participaron 42 docentes que fueron seleccionados como inclusivos por estudiantes con discapacidad de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas de España (Andalucía, Valencia y Madrid). Estos docentes pertenecían a diferentes áreas de conocimiento y todos impartían docencia en Facultades de Ciencias de la Educación. Se siguió una metodología biográfico-narrativa, mediante el uso de entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que la mayoría del profesorado concebía la discapacidad desde el modelo social, abogando por una educación inclusiva. Entre las razones que les llevaban a responder a las necesidades de este alumnado estaban la experiencia previa con personas con discapacidad, el principio de igualdad y su responsabilidad como docente. Respecto a las características de estos docentes

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Docentes universitarios inclusivos: qué les caracteriza y cómo conciben la discapacidad

Díaz

Camacho

2021

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“…Los estudios realizados en España también llegan a la misma conclusión y evidencian las carencias formativas del profesorado universitario, especialmente, en temas relacionados con discapacidad e inclusión (Comes, Parera, Vedriel, & Vives, 2011;Garabal-Barbeira, Pousada, Espinosa, & Saleta, 2018;Ortiz, Agreda & Colmenero, 2018;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015). De hecho, estos trabajos coinciden en que cuando el profesorado se beneficia de una formación en discapacidad repercute en su motivación y sensibilidad hacia las distin-tas realidades del aula (Carballo, Morgado, & Cortés, 2019), influyendo de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad (Aranda et al, 2014).…”

Section: El Profesorado Como Una Pieza Clave Para El Aprendizaje Y Participación Del Alumnado Con Discapacidadunclassified

“…La mayoría de estas iniciativas formativas se ha quedado sólo en el diseño y no han sido evaluados su desarrollo e impacto. Sin embargo, algunos de los trabajos que sí han sido evaluados coinciden en que cuando los profesores se forman en discapacidad, inclusión y diseño universal, repercute positivamente en todos los estudiantes (Carballo et al, 2019;Cunningham, 2013;Garrison-Wade, 2012;Madriaga et al, 2010;Redpath et al, 2013). En diversos estudios se concluye que la formación recibida contribuye a mejorar el conocimiento y sensibilidad hacia el alumnado con discapacidad y las actitudes docentes (Davies, Schelly, & Spooner, 2013).…”

Section: La Formación Del Profesorado Como Una Tarea Pendiente E Inevitable Para Que Las Universidades Incluyan Al Alumnado Con Discapaciunclassified

“…Los trabajos previos se han centrado en estudiar, tanto desde la voz de alumnado con discapacidad como del propio profesorado la necesidad de que los docentes estén sensibilizados, informados y formados (Hong, 2015;Ortiz et al, 2018;Wray & Houghton, 2018). Otras investigaciones han abordado el diseño, desarrollo y evaluación de programas de formación sobre discapacidad y educación inclusiva (Carballo, et al, 2019;Cunningham, 2013). Este trabajo contribuye a la línea de investigación sobre discapacidad y universidad aportando un análisis sobre en qué y cómo se forma el profesorado que incluye al alumnado con discapacidad.…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

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Alumnado con Discapacidad en Educación Superior: ¿En qué, cómo y por qué se forma el profesorado universitario?

Moriña¹,

García-Carpintero²,

Vidal³

2019

publicaciones

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En este artículo se analiza en qué, cómo y por qué se forman 119 profesores universitarios que han sido seleccionados por estudiantes con discapacidad por desarrollar una pedagogía inclusiva. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores de todas las áreas de conocimiento de diez universidades públicas españolas. El análisis de datos fue progresivo a través de un sistema de categorías y códigos. En los resultados se trató de dar respuesta a cuatro cuestiones: ¿en qué y cómo se forma el profesorado?; ¿por qué es necesaria su formación continua?; ¿qué capacitación es imprescindible para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad?; y ¿cómo pueden mejorar las universidades la formación permanente del profesorado? El trabajo concluye con la idea de que incorporar la formación en las prácticas docentes es fundamental para construir una cultura universitaria sensible con la discapacidad.

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“…The effectiveness of such intitatives have been demonstrated within the literature. [60,61] 6. CONCLUSION Scholars in the areas of disability and health professions education have been calling for change in how we educate postsecondary health students about disability for more than a decade.…”

Section: Teaching and Learningmentioning

confidence: 99%

Integrating critical disability perspectives in nursing education

Anyinam

Coffey

Silva

2019

JNEP

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Undergraduate nursing education has a duty to make certain that the focus of both nursing practice with disabled people and nursing education are enabling, rather than disabling. However, depictions of disability in nursing education have been identified as inadequate and at times problematic, with insufficient attention paid to disability in curricula. In this paper, we provide an overview of representations of disability in nursing and examine the gaps and inadequacies in nursing education. We also support the argument that nursing educators must utilize critical perspectives on disability to challenge discrimination and address the gaps that currently exist. Finally, we focus on how nursing programs and educators can take action to support all nursing students to develop the knowledge, attitudes, and behaviours to meet the needs of disabled people in a more comprehensive and meaningful way. Practical and effective strategies are shared.

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